5.
（1）由于我誤讀了老師的評(píng)語，給了我努力的動(dòng)力，讓我提高了成績。一學(xué)期后，我才突然得知是誤讀。
（2）我當(dāng)了老師，盡量書寫工整，不引起學(xué)生誤讀。并且收到了學(xué)生給我的評(píng)價(jià)。

6. 排比     急切   疑惑

7. 此句為神態(tài)描寫，突出同學(xué)看到我成績單后得意的心態(tài)，表現(xiàn)了孩子頑皮活潑的性格。

8. B

9. 從結(jié)構(gòu)角度來看，“評(píng)語”這具題目作為貫穿全文的線索，包含了“小學(xué)時(shí)老師廣評(píng)語對(duì)我的作用”和“十多年后我作為老師寫評(píng)語給學(xué)生”兩部分，如果改為“誤讀”，只涵蓋了第一部分的內(nèi)容，不夠全面。
    從內(nèi)容角度來看，“誤讀”帶有不積極的語言色彩，看似在批評(píng)老師的字跡不清。而作者想要表達(dá)的是，通過老師的評(píng)語讓作者獲得了鼓勵(lì)和進(jìn)步，并在以后的人生中引以為戒，其中也不乏對(duì)老師的感謝之情。

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（1）由于我誤讀了老師的評(píng)語，給了我努力的動(dòng)力，讓我提高了成績。一學(xué)期后，我才突然得知是誤讀。
（2）我當(dāng)了老師，盡量書寫工整，不引起學(xué)生誤讀。并且收到了學(xué)生給我的評(píng)價(jià)。

6. 排比     急切   疑惑

7. 此句為神態(tài)描寫，突出同學(xué)看到我成績單后得意的心態(tài)，表現(xiàn)了孩子頑皮活潑的性格。

8. B

9. 從結(jié)構(gòu)角度來看，“評(píng)語”這具題目作為貫穿全文的線索，包含了“小學(xué)時(shí)老師廣評(píng)語對(duì)我的作用”和“十多年后我作為老師寫評(píng)語給學(xué)生”兩部分，如果改為“誤讀”，只涵蓋了第一部分的內(nèi)容，不夠全面。
    從內(nèi)容角度來看，“誤讀”帶有不積極的語言色彩，看似在批評(píng)老師的字跡不清。而作者想要表達(dá)的是，通過老師的評(píng)語讓作者獲得了鼓勵(lì)和進(jìn)步，并在以后的人生中引以為戒，其中也不乏對(duì)老師的感謝之情。