兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減是教學(xué)中的一個難點，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十以內(nèi)的退位減，但是，20以內(nèi)退位減的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是想加算減。所以，兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減對學(xué)生來講是很難理解的。

在教學(xué)中，我努力做到以下幾點：

一. 運用書本上的情境圖，創(chuàng)設(shè)小朋友們比畫片多少的情境，激發(fā)了他們的求知欲望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，為后面深入的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)。

二.比較適當?shù)牟捎米灾?、合作等形式，強化重點、突破難點，本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學(xué)中，因為一年級的學(xué)生年齡小，我首先給他們時間讓同學(xué)們獨立的探索30-8這個問題，鼓勵學(xué)生運用自己的方法去解決。在學(xué)生運用小棒進行處理時，抓信關(guān)鍵：不夠減怎么辦?“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì)。

三.尊重學(xué)生的想法，同時優(yōu)化算法。在用小棒計算34-8時，有一些學(xué)生是從34里面拿出一個10，再用10-8=2，再用24+2等于26的，有一些學(xué)生是從34里面先去掉4，再去掉4，即34-4-4來進行計算的。我對他們的想法都加以同意，因為這些算法確實有道理。然后我讓大家選擇一種比較簡單的方法進行。

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減是教學(xué)中的一個難點，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十以內(nèi)的退位減，但是，20以內(nèi)退位減的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是想加算減。所以，兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減對學(xué)生來講是很難理解的。

在教學(xué)中，我努力做到以下幾點：

一. 運用書本上的情境圖，創(chuàng)設(shè)小朋友們比畫片多少的情境，激發(fā)了他們的求知欲望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，為后面深入的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)。

二.比較適當?shù)牟捎米灾?、合作等形式，強化重點、突破難點，本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學(xué)中，因為一年級的學(xué)生年齡小，我首先給他們時間讓同學(xué)們獨立的探索30-8這個問題，鼓勵學(xué)生運用自己的方法去解決。在學(xué)生運用小棒進行處理時，抓信關(guān)鍵：不夠減怎么辦?“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì)。

三.尊重學(xué)生的想法，同時優(yōu)化算法。在用小棒計算34-8時，有一些學(xué)生是從34里面拿出一個10，再用10-8=2，再用24+2等于26的，有一些學(xué)生是從34里面先去掉4，再去掉4，即34-4-4來進行計算的。我對他們的想法都加以同意，因為這些算法確實有道理。然后我讓大家選擇一種比較簡單的方法進行。