|
精心設(shè)計，整體把握 ——《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思 這一課的歷史背景遠離學(xué)生的生活，鑒于學(xué)生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。因此第一課時前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷及《史記》。但是我忽略了學(xué)生的實際情況。課堂上交流時，發(fā)現(xiàn)他們查找到的關(guān)于司馬遷和《史記》的資料，僅僅只是人物的出生年代等等，很多孩子都是在《課課通》上抄的，根本沒有涉及到課文的背景資料，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是失效的。如果課前我用心查找些資料，給學(xué)生印發(fā)資料，講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹司馬遷的生平等等，那么，司馬遷形象可能更能深入孩子的心中。 第二課時的教學(xué)自我感覺還不錯，在教學(xué)過程中，我主要抓住兩個方面的內(nèi)容進行教學(xué)：1.司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？2.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？對于第一個問題，孩子們通過與發(fā)奮的比較，學(xué)生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。接著解決了第二個問題，針對文中的重點句子對司馬遷的內(nèi)心進行細致的分析，司馬遷受到了酷刑，在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設(shè)計，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，繼續(xù)追問學(xué)生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時，我又適時補充相關(guān)資料：周文王被關(guān)在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)過程也行云流水。 | 