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本文是一篇獨(dú)立閱讀課文，不需要老師做過多的講解。和題目一樣，本文也只需要略讀。既然是一篇獨(dú)立閱讀課文，那就徹底放手吧。于是，我把本課的教學(xué)權(quán)都給了每個(gè)學(xué)習(xí)小組。讓小組長(zhǎng)組織成員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式自由選擇，學(xué)習(xí)的效果則自己給自己打分。（因?yàn)橐呀?jīng)開始嘗試?yán)硐胝n堂的建設(shè)，小組已分，職責(zé)明確） 任務(wù)一下達(dá)，學(xué)生就動(dòng)了起來，一開始，學(xué)生好像沒有摸著門道，就像一群無頭蒼蠅在亂轉(zhuǎn)，小組長(zhǎng)也沒有組織好?？吹竭@種情況，我立刻讓孩子們停下來，適時(shí)作了點(diǎn)撥?！按蠹也恢涝趺磳W(xué)習(xí)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，你們可以回想我們平時(shí)的語文課是怎么上的，課文要讀嗎？脈絡(luò)要理清嗎？主要內(nèi)容是不是要說一說呢？……這樣一說，學(xué)生的思路清晰了，知道了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著，每個(gè)學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下開始了有效的學(xué)習(xí)，他們討論得熱烈，思維非?；钴S。在接下來的交流中，學(xué)生的思維在激烈地碰撞，每一個(gè)話題都討論得非常熱烈。從整堂課的教學(xué)效果來看，姑且不說有效，最起碼學(xué)生都是投入的、積極的。 在學(xué)生自學(xué)得差不多的時(shí)候，老師再對(duì)整篇文章的幾個(gè)問題進(jìn)行羅列和整理，讓學(xué)生再來說一說，文章的學(xué)習(xí)可謂水到渠成。 | 