一、說教材分析
《熱是怎樣傳送的》是教育科學(xué)出版社五年級下冊第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳送”、“熱在金屬片中的傳送”兩個局部構(gòu)成，有三個實驗：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。
從結(jié)構(gòu)上講，本課銜接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內(nèi)容，引出物體熱傳送的研究話題；本課得出的結(jié)論又為第七課《傳熱競賽》的展開起了鋪墊作用，因此本文具有承上啟下的作用。
從內(nèi)容上講，本課通過“熱在金屬條中的傳送”、“熱在金屬片中的傳送”兩個主要內(nèi)容，讓同學(xué)通過探究知道熱傳送的主要方式是傳導(dǎo)，并且同學(xué)通過生活經(jīng)驗和實驗知道：通過直接接觸，熱傳導(dǎo)總是從物體的一個局部（溫度高）傳到另一個局部（溫度低），或者將熱從一個物體傳送給另一個物體。這些內(nèi)容將為今后進一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。
可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好本課內(nèi)容對今后學(xué)習(xí)熱傳送的知識具有重要作用。
二、說學(xué)情分析
1、對本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)有一定的生活經(jīng)驗，但認(rèn)識是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，如盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，喝水時杯子會變熱等，不用同學(xué)刻意的觀察，就能有一定的生活經(jīng)驗作為探究基礎(chǔ)。但這些經(jīng)驗是不夠系統(tǒng)、比較模糊的。基本上還是淺層次的、雜亂無章的，假如上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語言有條理的表達出來還是有難度的。
2、對本課要開展的探究活動來說，同學(xué)具有一定的能力。五年級是同學(xué)從中段進入高段的一個開始，同學(xué)通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)體系的三個維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設(shè)等。因而在進入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，要在已有基礎(chǔ)上進行更深層次的培訓(xùn)。在同學(xué)的探究過程中應(yīng)更多地關(guān)注同學(xué)的思維訓(xùn)練以和探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物外表興趣發(fā)展為對科學(xué)探究耐久的興趣，讓他們體驗到探究中考慮與發(fā)現(xiàn)的樂趣。
3、農(nóng)村同學(xué)，由于教學(xué)條件有限，不少科學(xué)實驗很難開展，因此同學(xué)對做實驗是既喜歡，又害怕。喜的是做實驗好玩，學(xué)習(xí)知識更有趣；怕的是做不來實驗，出洋相，被同學(xué)笑。本課探究活動所需的資料，同學(xué)能從自身身邊較容易地找到。我們正好利用這個實驗讓同學(xué)明白：有些沒有在課堂上開展的實驗，可以在課后自身動手去做。這可以調(diào)動同學(xué)做實驗的興趣。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳送到溫度較低的一端（物體）；
2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳送給另一個物體，或者從物體的一局部傳送到另一局部的傳送方法叫熱傳導(dǎo)。
過程與方法：
1、設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。
2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳送的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、堅持積極的觀察探究熱傳送的興趣。
2、體驗通過積極考慮和探究獲得的勝利喜悅。
四、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點 設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。
本課指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。同學(xué)學(xué)習(xí)后，可以為今后進一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點是：設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。
教學(xué)難點 有效組織同學(xué)經(jīng)歷科學(xué)探究活動。
因為“熱”沿著物體傳送時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給同學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實驗只有做勝利了，才干使同學(xué)認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特征。要同學(xué)經(jīng)歷科學(xué)探究活動，就不能只是通過教師為他們設(shè)計好的實驗，讓同學(xué)照著教師布置好的步驟操作一遍就行了，教師要讓同學(xué)多考慮，多動手，而在這一過程中，同學(xué)活動是否圍繞問題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學(xué)難點是：有效組織同學(xué)經(jīng)歷科學(xué)探究活動。
五、說教學(xué)方法
教法：實驗法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學(xué)法
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點，聯(lián)系小同學(xué)對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實驗法”。同學(xué)能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認(rèn)識，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點；有利于培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性、能動性；有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學(xué)方法。
學(xué)法：實驗法、討論法、小組合作交流法
1、實驗法；以同學(xué)親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)明科學(xué)探究的機會，讓同學(xué)在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，
2、討論法；新課標(biāo)把同學(xué)定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中要充沛體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。讓同學(xué)在探究活動中圍繞教學(xué)目標(biāo)，自身提出有興趣探究的問題，并選擇自身最感興趣的問題開展研究，讓同學(xué)根據(jù)自身想探究的問題提出假設(shè)、設(shè)計解決問題的實驗。教師在此遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供機會“逼”同學(xué)自身去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。從而充沛體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。
3、小組合作交流法。注意合作交流，在科學(xué)探究的活動過程中，同學(xué)應(yīng)該以小組為單位，加強與同組學(xué)習(xí)同伴的交流，通過團結(jié)合作來完成活動。從而培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)協(xié)作精神。
六、說教學(xué)準(zhǔn)備：
教師用：金屬勺（2把）、燒杯、熱水、課件。
小組用：鐵架臺（或三腳架）；金屬絲、火柴、酒精燈、凡士林、實驗記錄單。
七、說教學(xué)過程：
1、本課的優(yōu)秀教案就是以同學(xué)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的，采用“生活情景—提出問題—實驗探究—解釋問題”的教學(xué)模式，透過與生活息息相關(guān)的教學(xué)情景，驅(qū)動同學(xué)的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗對該教學(xué)情景可能發(fā)生的結(jié)果進行猜想，引發(fā)同學(xué)的問題意識，并在這一問題的引領(lǐng)下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。在這一過程中讓同學(xué)體驗科學(xué)探究的樂趣，協(xié)助他們運用各種思維的技巧來解決問題，發(fā)展同學(xué)的思維品質(zhì)。
2、小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動作為載體，以同學(xué)的實驗設(shè)計、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓(xùn)練作為切入點，于每一個細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長期形成的。故本課的實驗就顯得非常重要。實驗的細(xì)節(jié)至關(guān)重要。
3、我希望同學(xué)能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計出很好的實驗來，自身用實驗來驗證。加之本課“熱在金屬條中的傳送”這個內(nèi)容在前，它直接引出“熱在金屬片中的傳送”的內(nèi)容，因此，我把教學(xué)重點落實在“熱在金屬條中的傳送”上，課堂上由老師引導(dǎo)同學(xué)把做實驗的目的、實驗的方案、實驗的注意事項、實驗的過程、實驗的結(jié)果等內(nèi)容詳實地展開，讓同學(xué)知道如何去完成這個實驗；然后把“熱在金屬片中的傳送”的內(nèi)容布置成家庭作業(yè)，讓同學(xué)用課堂上所學(xué)的知識，結(jié)合自身的觀點去完成教材要求的實驗，讓同學(xué)回歸到生活中去學(xué)科學(xué)，真正體現(xiàn)科學(xué)與生活的整合。
據(jù)此我從以下幾個方面展開教學(xué)：
教學(xué)過程
教師活動
同學(xué)活動
設(shè)計意圖
活動一
創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)問題
講述春節(jié)期間發(fā)生的1件小事：手碰熱水中的鐵勺勺柄，引出問題，并出示鐵勺。
討論、猜想事件的結(jié)果：金屬勺柄變熱，

一、說教材分析
《熱是怎樣傳送的》是教育科學(xué)出版社五年級下冊第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳送”、“熱在金屬片中的傳送”兩個局部構(gòu)成，有三個實驗：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。
從結(jié)構(gòu)上講，本課銜接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內(nèi)容，引出物體熱傳送的研究話題；本課得出的結(jié)論又為第七課《傳熱競賽》的展開起了鋪墊作用，因此本文具有承上啟下的作用。
從內(nèi)容上講，本課通過“熱在金屬條中的傳送”、“熱在金屬片中的傳送”兩個主要內(nèi)容，讓同學(xué)通過探究知道熱傳送的主要方式是傳導(dǎo)，并且同學(xué)通過生活經(jīng)驗和實驗知道：通過直接接觸，熱傳導(dǎo)總是從物體的一個局部（溫度高）傳到另一個局部（溫度低），或者將熱從一個物體傳送給另一個物體。這些內(nèi)容將為今后進一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。
可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好本課內(nèi)容對今后學(xué)習(xí)熱傳送的知識具有重要作用。
二、說學(xué)情分析
1、對本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)有一定的生活經(jīng)驗，但認(rèn)識是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，如盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，喝水時杯子會變熱等，不用同學(xué)刻意的觀察，就能有一定的生活經(jīng)驗作為探究基礎(chǔ)。但這些經(jīng)驗是不夠系統(tǒng)、比較模糊的。基本上還是淺層次的、雜亂無章的，假如上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語言有條理的表達出來還是有難度的。
2、對本課要開展的探究活動來說，同學(xué)具有一定的能力。五年級是同學(xué)從中段進入高段的一個開始，同學(xué)通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)體系的三個維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設(shè)等。因而在進入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，要在已有基礎(chǔ)上進行更深層次的培訓(xùn)。在同學(xué)的探究過程中應(yīng)更多地關(guān)注同學(xué)的思維訓(xùn)練以和探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物外表興趣發(fā)展為對科學(xué)探究耐久的興趣，讓他們體驗到探究中考慮與發(fā)現(xiàn)的樂趣。
3、農(nóng)村同學(xué)，由于教學(xué)條件有限，不少科學(xué)實驗很難開展，因此同學(xué)對做實驗是既喜歡，又害怕。喜的是做實驗好玩，學(xué)習(xí)知識更有趣；怕的是做不來實驗，出洋相，被同學(xué)笑。本課探究活動所需的資料，同學(xué)能從自身身邊較容易地找到。我們正好利用這個實驗讓同學(xué)明白：有些沒有在課堂上開展的實驗，可以在課后自身動手去做。這可以調(diào)動同學(xué)做實驗的興趣。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳送到溫度較低的一端（物體）；
2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳送給另一個物體，或者從物體的一局部傳送到另一局部的傳送方法叫熱傳導(dǎo)。
過程與方法：
1、設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。
2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳送的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、堅持積極的觀察探究熱傳送的興趣。
2、體驗通過積極考慮和探究獲得的勝利喜悅。
四、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點 設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。
本課指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。同學(xué)學(xué)習(xí)后，可以為今后進一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點是：設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。
教學(xué)難點 有效組織同學(xué)經(jīng)歷科學(xué)探究活動。
因為“熱”沿著物體傳送時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給同學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實驗只有做勝利了，才干使同學(xué)認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特征。要同學(xué)經(jīng)歷科學(xué)探究活動，就不能只是通過教師為他們設(shè)計好的實驗，讓同學(xué)照著教師布置好的步驟操作一遍就行了，教師要讓同學(xué)多考慮，多動手，而在這一過程中，同學(xué)活動是否圍繞問題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學(xué)難點是：有效組織同學(xué)經(jīng)歷科學(xué)探究活動。
五、說教學(xué)方法
教法：實驗法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學(xué)法
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點，聯(lián)系小同學(xué)對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實驗法”。同學(xué)能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認(rèn)識，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點；有利于培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性、能動性；有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學(xué)方法。
學(xué)法：實驗法、討論法、小組合作交流法
1、實驗法；以同學(xué)親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)明科學(xué)探究的機會，讓同學(xué)在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，
2、討論法；新課標(biāo)把同學(xué)定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中要充沛體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。讓同學(xué)在探究活動中圍繞教學(xué)目標(biāo)，自身提出有興趣探究的問題，并選擇自身最感興趣的問題開展研究，讓同學(xué)根據(jù)自身想探究的問題提出假設(shè)、設(shè)計解決問題的實驗。教師在此遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供機會“逼”同學(xué)自身去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。從而充沛體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。
3、小組合作交流法。注意合作交流，在科學(xué)探究的活動過程中，同學(xué)應(yīng)該以小組為單位，加強與同組學(xué)習(xí)同伴的交流，通過團結(jié)合作來完成活動。從而培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)協(xié)作精神。
六、說教學(xué)準(zhǔn)備：
教師用：金屬勺（2把）、燒杯、熱水、課件。
小組用：鐵架臺（或三腳架）；金屬絲、火柴、酒精燈、凡士林、實驗記錄單。
七、說教學(xué)過程：
1、本課的優(yōu)秀教案就是以同學(xué)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的，采用“生活情景—提出問題—實驗探究—解釋問題”的教學(xué)模式，透過與生活息息相關(guān)的教學(xué)情景，驅(qū)動同學(xué)的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗對該教學(xué)情景可能發(fā)生的結(jié)果進行猜想，引發(fā)同學(xué)的問題意識，并在這一問題的引領(lǐng)下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。在這一過程中讓同學(xué)體驗科學(xué)探究的樂趣，協(xié)助他們運用各種思維的技巧來解決問題，發(fā)展同學(xué)的思維品質(zhì)。
2、小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動作為載體，以同學(xué)的實驗設(shè)計、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓(xùn)練作為切入點，于每一個細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長期形成的。故本課的實驗就顯得非常重要。實驗的細(xì)節(jié)至關(guān)重要。
3、我希望同學(xué)能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計出很好的實驗來，自身用實驗來驗證。加之本課“熱在金屬條中的傳送”這個內(nèi)容在前，它直接引出“熱在金屬片中的傳送”的內(nèi)容，因此，我把教學(xué)重點落實在“熱在金屬條中的傳送”上，課堂上由老師引導(dǎo)同學(xué)把做實驗的目的、實驗的方案、實驗的注意事項、實驗的過程、實驗的結(jié)果等內(nèi)容詳實地展開，讓同學(xué)知道如何去完成這個實驗；然后把“熱在金屬片中的傳送”的內(nèi)容布置成家庭作業(yè)，讓同學(xué)用課堂上所學(xué)的知識，結(jié)合自身的觀點去完成教材要求的實驗，讓同學(xué)回歸到生活中去學(xué)科學(xué)，真正體現(xiàn)科學(xué)與生活的整合。
據(jù)此我從以下幾個方面展開教學(xué)：
教學(xué)過程
教師活動
同學(xué)活動
設(shè)計意圖
活動一
創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)問題
講述春節(jié)期間發(fā)生的1件小事：手碰熱水中的鐵勺勺柄，引出問題，并出示鐵勺。
討論、猜想事件的結(jié)果：金屬勺柄變熱，