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《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。 教學時，我引導學生抓住書后面的問題來激發(fā)學生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關系來理解，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關系來理解。少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解?！皡峭鯙槭裁创蛳斯ゴ虺哪铑^？”這個問題理解了，隨而理解“一個人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的”就不難了。 在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設了一個自主學習、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。 我在作業(yè)部分布置了這樣一題，讓學生通過內(nèi)化吸收，進行行動的復述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。 整堂課，學生沒有接受別人的現(xiàn)成的答案，而是在教師的引導下利用自己已有的知識經(jīng)驗扎扎實實地探究文本，積累知識，豐富情感，表現(xiàn)出較強的探究意識。充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的原則。 | 