各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委：

大家好！“誰最棒？”“我最棒！”“誰會說？”“我會說！”這自信的聲音源自老師交際情境的創(chuàng)設(shè)、交際形式的靈活運用、有層次的例文、教育的智慧。這節(jié)課給我的啟示是多方面的，聯(lián)系口語交際課的特點，我個人感受最深的有下面這幾點：

一、口語交際情境生活化

課標(biāo)提出口語交際的“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”所謂的“具體的交際情境”，理應(yīng)主要指生活情境。課堂情境還源于生活，使師生不再單純是指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，同時還是交際者，在這種接近于生活原生態(tài)的情境中交際，把學(xué)習(xí)與生活融為一體。達(dá)到課標(biāo)提出的口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)?！碑?dāng)完成教學(xué)任務(wù)時也就完成了生活任務(wù)，讓學(xué)生能學(xué)以致用。姚老師在這方面是非常注意的，表現(xiàn)在兩方面：

１、注意選擇貼近學(xué)生生活的交際話題：
在這節(jié)課里，姚老師從自己的優(yōu)點引出了讓學(xué)生夸夸自己身邊的同學(xué)的話題。在生活中，不管是什么人都會有自己的長處，哪怕他屬于弱勢群體。這就使交際任務(wù)具有“實際意義”。因而在課堂上，我們看到學(xué)生被話題所觸動，激起傾吐的沖動和交流的欲望，保證了人人有話可說。

２、注意建立源于生活的交際動機：

交際活動的動因素源于動機，動機又來自于生活需要。課標(biāo)提出的“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！睘榈木褪巧畋旧淼男枰?。姚老師在課堂里首先呈現(xiàn)了真實的生活情境：讓孩子們在四人小組內(nèi)相互夸獎同學(xué)的優(yōu)點。以真人為對策，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開了真實的交際活動。其次是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，《語文報》主編阿姨委托姚老師在同學(xué)中間選特約小記者，要求小記者寫一篇《夸夸我的同學(xué)》的采訪報道。讓同學(xué)扮演小記者采訪同學(xué)，以社會化的人的身份，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，相互間展開交際活動。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機。


二、交際互動多元化

課標(biāo)提示“口語交際是聽與說雙方的互動過程”?？梢娍谡Z交際指導(dǎo)學(xué)生運用口語進(jìn)行交際實踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的獨白語言和對白語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等主要任務(wù)依靠聽說雙方的互動來完成。姚老師在教學(xué)例文中也非常注意這一點，精神例文了多種互動形式，追求雙向互動的自然生成。

１、多元化的交際形式：

姚老師在本節(jié)課的教學(xué)例文中兼顧了“獨白式”和“對白式”兩種互動方式，并加以合理調(diào)配。如“誰擅長打電腦？誰擅長畫畫？夸夸這些同學(xué)，讓老師認(rèn)識他?！边@一環(huán)節(jié)讓孩子們暢所欲言，獨立發(fā)言，而在“以四人小組的形式夸夸組內(nèi)同學(xué)”，這一環(huán)節(jié)則生生互動。兩種方式穿插起來，使多種交際能力和諧發(fā)展，形成自然的互動關(guān)系。

２、多元化的交際角色：

在口語交際課堂里面，孩子們的角色是雙重的，他的社會角色是學(xué)生，學(xué)習(xí)口語交際，鍛煉自己的口語交際能力，發(fā)展自己的素養(yǎng)。如果要讓孩子們自主促進(jìn)自己口語交際能力的發(fā)展和交際素養(yǎng)的發(fā)展，就一定要讓他進(jìn)入到這個情境，擔(dān)任情境中的這個角色，而且這個角色的意識要很強烈。只有在情境中具有強烈的角色意識，才能得到鍛煉，其能力和素養(yǎng)才能得到有效地發(fā)展。況且，交際對象的不同，語言的遣用也不同?！翱谡Z交際”要注學(xué)生的交際語言，提升學(xué)生的語言質(zhì)量，因而在口語交際課中，應(yīng)賦予學(xué)生和教師多重身份，實現(xiàn)不斷的角色轉(zhuǎn)化。如姚老師引導(dǎo)孩子們進(jìn)入采訪的假設(shè)情境的時候，讓采訪的同學(xué)掛上記者證，拿上麥克風(fēng)，一件小小的道具，一個小小的手法的作用挺神奇。通過外部的這種物質(zhì)來強化孩子們的角色意識。又如姚老師讓小組推薦的代表上臺匯報的時候，這個代表說：“我采訪……”這就是孩子們在自覺地確認(rèn)自己的角色。老師聽后及時強化這種意識，姚老師說：“你們的采訪……你真是出色的小記者，你被《語文報》正式聘為特約小記者了?！边@句話是全體說的。因為一個小孩子這樣說了，不代表每個孩子都有這樣的意識，但只有每個孩子都有這樣的意識才會在情境中具有角色意識。如果我們一直這樣重視，孩子們的角色意識就會越來越強烈，越來越明確。


三、交際實踐層次化

各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委：

大家好！“誰最棒？”“我最棒！”“誰會說？”“我會說！”這自信的聲音源自老師交際情境的創(chuàng)設(shè)、交際形式的靈活運用、有層次的例文、教育的智慧。這節(jié)課給我的啟示是多方面的，聯(lián)系口語交際課的特點，我個人感受最深的有下面這幾點：

一、口語交際情境生活化

課標(biāo)提出口語交際的“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”所謂的“具體的交際情境”，理應(yīng)主要指生活情境。課堂情境還源于生活，使師生不再單純是指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，同時還是交際者，在這種接近于生活原生態(tài)的情境中交際，把學(xué)習(xí)與生活融為一體。達(dá)到課標(biāo)提出的口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)?！碑?dāng)完成教學(xué)任務(wù)時也就完成了生活任務(wù)，讓學(xué)生能學(xué)以致用。姚老師在這方面是非常注意的，表現(xiàn)在兩方面：

１、注意選擇貼近學(xué)生生活的交際話題：
在這節(jié)課里，姚老師從自己的優(yōu)點引出了讓學(xué)生夸夸自己身邊的同學(xué)的話題。在生活中，不管是什么人都會有自己的長處，哪怕他屬于弱勢群體。這就使交際任務(wù)具有“實際意義”。因而在課堂上，我們看到學(xué)生被話題所觸動，激起傾吐的沖動和交流的欲望，保證了人人有話可說。

２、注意建立源于生活的交際動機：

交際活動的動因素源于動機，動機又來自于生活需要。課標(biāo)提出的“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！睘榈木褪巧畋旧淼男枰?。姚老師在課堂里首先呈現(xiàn)了真實的生活情境：讓孩子們在四人小組內(nèi)相互夸獎同學(xué)的優(yōu)點。以真人為對策，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開了真實的交際活動。其次是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，《語文報》主編阿姨委托姚老師在同學(xué)中間選特約小記者，要求小記者寫一篇《夸夸我的同學(xué)》的采訪報道。讓同學(xué)扮演小記者采訪同學(xué)，以社會化的人的身份，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，相互間展開交際活動。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機。


二、交際互動多元化

課標(biāo)提示“口語交際是聽與說雙方的互動過程”?？梢娍谡Z交際指導(dǎo)學(xué)生運用口語進(jìn)行交際實踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的獨白語言和對白語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等主要任務(wù)依靠聽說雙方的互動來完成。姚老師在教學(xué)例文中也非常注意這一點，精神例文了多種互動形式，追求雙向互動的自然生成。

１、多元化的交際形式：

姚老師在本節(jié)課的教學(xué)例文中兼顧了“獨白式”和“對白式”兩種互動方式，并加以合理調(diào)配。如“誰擅長打電腦？誰擅長畫畫？夸夸這些同學(xué)，讓老師認(rèn)識他?！边@一環(huán)節(jié)讓孩子們暢所欲言，獨立發(fā)言，而在“以四人小組的形式夸夸組內(nèi)同學(xué)”，這一環(huán)節(jié)則生生互動。兩種方式穿插起來，使多種交際能力和諧發(fā)展，形成自然的互動關(guān)系。

２、多元化的交際角色：

在口語交際課堂里面，孩子們的角色是雙重的，他的社會角色是學(xué)生，學(xué)習(xí)口語交際，鍛煉自己的口語交際能力，發(fā)展自己的素養(yǎng)。如果要讓孩子們自主促進(jìn)自己口語交際能力的發(fā)展和交際素養(yǎng)的發(fā)展，就一定要讓他進(jìn)入到這個情境，擔(dān)任情境中的這個角色，而且這個角色的意識要很強烈。只有在情境中具有強烈的角色意識，才能得到鍛煉，其能力和素養(yǎng)才能得到有效地發(fā)展。況且，交際對象的不同，語言的遣用也不同?！翱谡Z交際”要注學(xué)生的交際語言，提升學(xué)生的語言質(zhì)量，因而在口語交際課中，應(yīng)賦予學(xué)生和教師多重身份，實現(xiàn)不斷的角色轉(zhuǎn)化。如姚老師引導(dǎo)孩子們進(jìn)入采訪的假設(shè)情境的時候，讓采訪的同學(xué)掛上記者證，拿上麥克風(fēng)，一件小小的道具，一個小小的手法的作用挺神奇。通過外部的這種物質(zhì)來強化孩子們的角色意識。又如姚老師讓小組推薦的代表上臺匯報的時候，這個代表說：“我采訪……”這就是孩子們在自覺地確認(rèn)自己的角色。老師聽后及時強化這種意識，姚老師說：“你們的采訪……你真是出色的小記者，你被《語文報》正式聘為特約小記者了?！边@句話是全體說的。因為一個小孩子這樣說了，不代表每個孩子都有這樣的意識，但只有每個孩子都有這樣的意識才會在情境中具有角色意識。如果我們一直這樣重視，孩子們的角色意識就會越來越強烈，越來越明確。


三、交際實踐層次化