校本培訓(xùn)資料如何說課
----江蘇省蘇州市高新區(qū)  徐邦桃
    一、什么是說課
    說課就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場所說說對教學(xué)課題從教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、優(yōu)秀教案和其依據(jù)面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。
    二、為什么要說課
    1、有利于提高教師素質(zhì) 
    說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，即新課程理念、規(guī)范有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣論述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必需認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺研究教育理論，研究課程規(guī)范教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識向發(fā)明性認(rèn)識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。長期堅持說課，必定促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?br />     2、有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合
    備課、講課是運用理論進(jìn)行實踐的過程，而說課偏重于理論，運用教學(xué)理論分析、論述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必需以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課的全過程。這就促進(jìn)了教育理論與實踐的相結(jié)合。新課程規(guī)范的實施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評價等方面進(jìn)行改革。為適應(yīng)“課改”的要求，教師必需學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。課程規(guī)范的實施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平臺。
    3、有利于營造教研氣氛 
    說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進(jìn)行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充沛發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評課者也要努力尋求說課教師的特色與勝利經(jīng)驗的理論依據(jù)，說評雙方圍繞著一起的課題形成共識，達(dá)到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，說課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自身的教學(xué)方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。 
    三、說課與備課的關(guān)系
    相同點：
     （1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。
     （2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。
     （3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程規(guī)范，吃透教材，了解同學(xué)，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。
    不同點：
     （1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。
     （2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給同學(xué)，即面對同學(xué)去上課。而說課是對其他教師，說明自身為什么要這樣備課。
     （3）目的不同。說課是協(xié)助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向同學(xué)為目的，它促使教師搞好優(yōu)秀教案，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。
     （4）基本要求不同。說課教師不只要說出每一具體內(nèi)容的優(yōu)秀教案，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的布置，只需要寫出做什么，怎么做就行了。
    四、說課與上課的關(guān)系
    相同點：
    說課與上課有很多一起之處。如，說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表示可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的勝利，可以預(yù)見其上課的勝利。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計和其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，防止了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。
    不同點：
    （1）要求不同：上課主要解決學(xué)什么，怎么學(xué)的問題；說課則不只解決學(xué)什么，怎么學(xué)的問題，而且還要說出“為什么這樣學(xué)”的問題。
    （2）對象不同：上課是課堂上教師與同學(xué)間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是同學(xué)，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。
    （3）評價規(guī)范不同：上課的評價規(guī)范雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重同學(xué)實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以和展示教學(xué)基本功等方面。
    五、說課的內(nèi)容：
    ⑴ 說課程規(guī)范
    課標(biāo)就是要把課程規(guī)范中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)優(yōu)秀教案。說課標(biāo)，要重點說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)操作等在課程規(guī)范中的原則性要求，從而為自身的優(yōu)秀教案尋找到用力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。
⑵說教材
    教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處置教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：
     ①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。
     ②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程規(guī)范和同學(xué)）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時目標(biāo)是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識越充沛，教法的設(shè)計布置越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。
     ③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個知識點和其相互之間的聯(lián)系。
     ④說明如何確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。
     ⑤說明教材處置上值得注意和研討的問題。
    ⑶說學(xué)法
    現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不只是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。實施課程規(guī)范后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必需說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，教給同學(xué)什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)同學(xué)哪些能力，如何調(diào)動同學(xué)積極思維，怎樣激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣等。說課活動中雖然沒有同學(xué)，看不到師生之間和同學(xué)之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以同學(xué)為主體，充沛發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的作用、調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：

校本培訓(xùn)資料如何說課
----江蘇省蘇州市高新區(qū)  徐邦桃
    一、什么是說課
    說課就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場所說說對教學(xué)課題從教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、優(yōu)秀教案和其依據(jù)面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。
    二、為什么要說課
    1、有利于提高教師素質(zhì) 
    說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，即新課程理念、規(guī)范有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣論述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必需認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺研究教育理論，研究課程規(guī)范教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識向發(fā)明性認(rèn)識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。長期堅持說課，必定促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?br />     2、有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合
    備課、講課是運用理論進(jìn)行實踐的過程，而說課偏重于理論，運用教學(xué)理論分析、論述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必需以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課的全過程。這就促進(jìn)了教育理論與實踐的相結(jié)合。新課程規(guī)范的實施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評價等方面進(jìn)行改革。為適應(yīng)“課改”的要求，教師必需學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。課程規(guī)范的實施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平臺。
    3、有利于營造教研氣氛 
    說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進(jìn)行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充沛發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評課者也要努力尋求說課教師的特色與勝利經(jīng)驗的理論依據(jù)，說評雙方圍繞著一起的課題形成共識，達(dá)到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，說課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自身的教學(xué)方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。 
    三、說課與備課的關(guān)系
    相同點：
     （1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。
     （2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。
     （3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程規(guī)范，吃透教材，了解同學(xué)，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。
    不同點：
     （1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。
     （2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給同學(xué)，即面對同學(xué)去上課。而說課是對其他教師，說明自身為什么要這樣備課。
     （3）目的不同。說課是協(xié)助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向同學(xué)為目的，它促使教師搞好優(yōu)秀教案，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。
     （4）基本要求不同。說課教師不只要說出每一具體內(nèi)容的優(yōu)秀教案，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的布置，只需要寫出做什么，怎么做就行了。
    四、說課與上課的關(guān)系
    相同點：
    說課與上課有很多一起之處。如，說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表示可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的勝利，可以預(yù)見其上課的勝利。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計和其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，防止了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。
    不同點：
    （1）要求不同：上課主要解決學(xué)什么，怎么學(xué)的問題；說課則不只解決學(xué)什么，怎么學(xué)的問題，而且還要說出“為什么這樣學(xué)”的問題。
    （2）對象不同：上課是課堂上教師與同學(xué)間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是同學(xué)，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。
    （3）評價規(guī)范不同：上課的評價規(guī)范雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重同學(xué)實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以和展示教學(xué)基本功等方面。
    五、說課的內(nèi)容：
    ⑴ 說課程規(guī)范
    課標(biāo)就是要把課程規(guī)范中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)優(yōu)秀教案。說課標(biāo)，要重點說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)操作等在課程規(guī)范中的原則性要求，從而為自身的優(yōu)秀教案尋找到用力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。
⑵說教材
    教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處置教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：
     ①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。
     ②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程規(guī)范和同學(xué)）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時目標(biāo)是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識越充沛，教法的設(shè)計布置越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。
     ③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個知識點和其相互之間的聯(lián)系。
     ④說明如何確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。
     ⑤說明教材處置上值得注意和研討的問題。
    ⑶說學(xué)法
    現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不只是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。實施課程規(guī)范后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必需說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，教給同學(xué)什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)同學(xué)哪些能力，如何調(diào)動同學(xué)積極思維，怎樣激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣等。說課活動中雖然沒有同學(xué)，看不到師生之間和同學(xué)之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以同學(xué)為主體，充沛發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的作用、調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：