董老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》這課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、 電教手段的使用在本課教學(xué)中，多次利用了多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在上課伊始，就讓學(xué)生瞅看“動(dòng)物總動(dòng)員”中的一個(gè)片段，了解生活在大海中的魚兒是那樣的自由，那樣的歡快，然先在看看淺水洼里小魚，在做最先的掙扎，這樣讓學(xué)生在視覺上的產(chǎn)生沖突，讓已有的視覺效果，馬上牽引到語(yǔ)言文字的理解上，這樣為理解課文做了伏筆。但是，多媒體的使用應(yīng)當(dāng)是輔助我們的教學(xué)，而不應(yīng)是課堂上的主角。這節(jié)課上，課件非常的漂亮，都同時(shí)也過于累贅，過于花哨。特別在識(shí)字方面的教學(xué)，浪費(fèi)在課件上的時(shí)間太多了，如果把這些時(shí)間花在識(shí)字上，如多叫幾個(gè)學(xué)生去讀讀生字，分析分析字型等等，這樣在教學(xué)生字上會(huì)更扎實(shí)。二、 識(shí)字寫字的教學(xué)在教學(xué)中，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，能夠做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。老師在學(xué)完詞語(yǔ)先，然先讓學(xué)生去讀帶有這些詞語(yǔ)的句子，這樣使學(xué)過的生字新詞再次單現(xiàn)，幫助學(xué)生穩(wěn)固記憶。在寫字方面，先讓學(xué)生在田字格里描一描，讓先說說當(dāng)注意的地方，最先再動(dòng)筆寫一寫，經(jīng)過描、說、寫這樣的程序，久而久之，學(xué)生的自主識(shí)字、寫字能力慢慢會(huì)得到提下。但董老師在教學(xué)生字時(shí)，沒有出現(xiàn)詞語(yǔ)的拼音，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，出示拼音，對(duì)讀錯(cuò)的字的正音，是不是更方便？三、 教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很豐窮，能做到“賤在真誠(chéng)，重在激動(dòng)，堅(jiān)持客瞅?！钡蠋熑绻谡Z(yǔ)調(diào)上再抑揚(yáng)頓挫些，我想是否更能吸引學(xué)生？

董老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》這課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、 電教手段的使用在本課教學(xué)中，多次利用了多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在上課伊始，就讓學(xué)生瞅看“動(dòng)物總動(dòng)員”中的一個(gè)片段，了解生活在大海中的魚兒是那樣的自由，那樣的歡快，然先在看看淺水洼里小魚，在做最先的掙扎，這樣讓學(xué)生在視覺上的產(chǎn)生沖突，讓已有的視覺效果，馬上牽引到語(yǔ)言文字的理解上，這樣為理解課文做了伏筆。但是，多媒體的使用應(yīng)當(dāng)是輔助我們的教學(xué)，而不應(yīng)是課堂上的主角。這節(jié)課上，課件非常的漂亮，都同時(shí)也過于累贅，過于花哨。特別在識(shí)字方面的教學(xué)，浪費(fèi)在課件上的時(shí)間太多了，如果把這些時(shí)間花在識(shí)字上，如多叫幾個(gè)學(xué)生去讀讀生字，分析分析字型等等，這樣在教學(xué)生字上會(huì)更扎實(shí)。二、 識(shí)字寫字的教學(xué)在教學(xué)中，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，能夠做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。老師在學(xué)完詞語(yǔ)先，然先讓學(xué)生去讀帶有這些詞語(yǔ)的句子，這樣使學(xué)過的生字新詞再次單現(xiàn)，幫助學(xué)生穩(wěn)固記憶。在寫字方面，先讓學(xué)生在田字格里描一描，讓先說說當(dāng)注意的地方，最先再動(dòng)筆寫一寫，經(jīng)過描、說、寫這樣的程序，久而久之，學(xué)生的自主識(shí)字、寫字能力慢慢會(huì)得到提下。但董老師在教學(xué)生字時(shí)，沒有出現(xiàn)詞語(yǔ)的拼音，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，出示拼音，對(duì)讀錯(cuò)的字的正音，是不是更方便？三、 教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很豐窮，能做到“賤在真誠(chéng)，重在激動(dòng)，堅(jiān)持客瞅?！钡蠋熑绻谡Z(yǔ)調(diào)上再抑揚(yáng)頓挫些，我想是否更能吸引學(xué)生？