孫建鋒老師是目前國(guó)內(nèi)小語(yǔ)界人氣飆升的少壯派特級(jí)教師，他的許多課都是底蘊(yùn)豐厚、靈性十足、智慧無(wú)窮的大氣之作。近年來(lái)，他詩(shī)情演繹的“對(duì)話”教學(xué)不但為聽課的老師和專家所稱道，更是成為了同學(xué)生命發(fā)展進(jìn)程中的有意義的珍藏?，F(xiàn)在，讓我們到他執(zhí)教的《最大的麥穗》一課中去領(lǐng)略流動(dòng)著的魅力。
【場(chǎng)景一】未成曲調(diào)先有情
師：同學(xué)們，今天是周六，你們和在座的老師一樣放棄了休息日，來(lái)到這里與我見面。我非常感謝你們！
（真誠(chéng)地鞠躬，臺(tái)上同學(xué)和聽課老師熱烈鼓掌。）
師：第一次來(lái)到物華天寶、人杰地靈的鹽城，聽說(shuō)這里不但有丹頂鶴自然維護(hù)區(qū)，還有歷史景觀“新、馬、泰”。請(qǐng)哪位“導(dǎo)游”為我介紹一下好嗎？
生：“新”，是新四軍紀(jì)念館；“馬”是銅馬廣場(chǎng)；“泰”，是原新四軍指揮部所在地——泰山廟。
師：謝謝“導(dǎo)游”的清晰講解。（笑聲）這堂課，孫老師也將帶你們?nèi)ヂ糜?，去做一次精神旅游。我們將要到一座精神殿堂，與2500年前的古希臘哲學(xué)大師蘇格拉底進(jìn)行對(duì)話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧，去汲取他的營(yíng)養(yǎng)?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)——《最大的麥穗》。（板書課題）
［賞析］ 異地作課時(shí)，執(zhí)教者花一定時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行一番課前交流和預(yù)熱是必不可少的。問(wèn)題是，當(dāng)前某些觀摩課中，師生交流環(huán)節(jié)卻經(jīng)常給人一種東拉西扯、不著邊沿的感覺(jué)，有時(shí)甚至連一些名教師也未能很好示范。細(xì)品孫老師布置的這段溝通，看似閑談卻服務(wù)課堂，用時(shí)不多卻極具效能，這種簡(jiǎn)潔雅致的互動(dòng)交流寓師生融合與文本滲透于一體，真是匠心獨(dú)運(yùn)、耐人尋味、值得效仿！
【場(chǎng)景二】一字一句皆關(guān)情
師：現(xiàn)在，孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎？
（一同學(xué)朗讀一、二小節(jié)。）?
師：你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好！假如你是蘇格拉底，給同學(xué)提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？大家都練一練。準(zhǔn)備挑戰(zhàn)這位同學(xué)。
（該生再次朗讀，把“最大的”、“只許進(jìn)，不許退”強(qiáng)調(diào)得清楚、自然。）
師：真為你高興，因?yàn)槟阋槐楸纫槐樽x得好！
（一生自愿站起來(lái)朗讀課文的三、四、五節(jié)，他讀得響亮、厚重。）
師：看來(lái)你是嚴(yán)肅派的蘇格拉底。（笑聲）第六小節(jié)誰(shuí)讀一遍？
（一位女同學(xué)柔聲細(xì)語(yǔ)地讀起來(lái)。）
師：你的朗讀如春雨，潤(rùn)“心”細(xì)無(wú)聲，看來(lái)你是溫柔派蘇格拉底。（笑聲）
師：課文還剩下最后一節(jié)，愿意朗讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)！
（同學(xué)爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)讀書，場(chǎng)上頓時(shí)書聲瑯瑯。）
［賞析］ 語(yǔ)文課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓同學(xué)充沛地讀書。因?yàn)閷?duì)同學(xué)而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”同學(xué)唯有在讀書中才干學(xué)會(huì)讀書，這是顯而易見的。我們?yōu)閷O老師追求的“‘讀’占鰲頭”叫好！
【場(chǎng)景三】不動(dòng)筆墨不讀書
師：短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學(xué)還能讀得聲情并茂，真是好樣的！接下去，假如你們能夠潛心地默讀課文，與“蘇格拉底對(duì)話”，一定會(huì)有許多美麗的收獲！
（同學(xué)仔細(xì)默讀課文，邊讀書邊圈畫，有時(shí)動(dòng)筆寫一寫批注。教師參與其中，和同學(xué)一起讀書、考慮。）
師：請(qǐng)你們交流各自的閱讀感受，讓大家一起分享你“收獲”的快樂(lè)！
生：蘇格拉底要求其弟子去摘一個(gè)最大的麥穗，“只許進(jìn)，不許退”。外表上是提出一種要求，實(shí)際上是告訴弟子們：時(shí)間不能倒流，生命不會(huì)重復(fù)！有句話說(shuō)得好，“花有重開日，人無(wú)再少年。”人生的路上，我們要掌握住每一次機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)失良機(jī)。因?yàn)闄C(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)?。?br /> 師：你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手?。◣熒帐郑?br /> 生：蘇格拉底是一位好老師，他教導(dǎo)弟子，不在教室，在麥地；不用課本，用麥穗；不是直接告訴他們一個(gè)道理，而是讓他們親自實(shí)踐，自身悟出一個(gè)道理。
師：你不是在批評(píng)我吧?。ㄐβ暎┑拇_，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蔽覒?yīng)該向蘇格拉底學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，因?yàn)槟銜?huì)讀書，能夠讀出文字背后的聲音。（聽課的老師報(bào)以熱烈的掌聲?。?br /> ［賞析］ 古人曾把讀書時(shí)的品味揣測(cè)喻為春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。讓同學(xué)邊讀書邊批注，是孫老師最突出的教學(xué)特色之一。我們看到，同學(xué)批注課文雖然使課堂“一時(shí)寂靜”，但卻由此而激活了自身的思維、抒發(fā)了自身的感受、展示了自身的個(gè)性，這一做法真是既務(wù)實(shí)有效，又返璞歸真！
【場(chǎng)景四】真情互勉“心相約”
生：課文最后一句話——“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！弊屛叶茫喝藨?yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也應(yīng)該注重實(shí)際。比方，我的理想是考上北大，但假如南大（南京大學(xué)）錄取了我，我就先上南大，以后我還可以再考北大的研究生呀！
師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學(xué)經(jīng)歷，是美妙的，也是雙贏的！（從書中取出一片竹葉，說(shuō)道）這是我去年從清華學(xué)校摘的，我想贈(zèng)給你?？吹竭@片竹葉，你想到了什么？
生：我想由考北大改為考清華！
（大笑）
師：我希望六年后，能讀到一封來(lái)自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生：一定會(huì)的！（他激動(dòng)不已地接過(guò)那片竹葉，信誓旦旦地說(shuō)）
師：我期待著那一天！（說(shuō)完，教師主動(dòng)和他擁抱。）
（臺(tái)下，掌聲雷動(dòng)，經(jīng)久不息?。?br /> 師：這節(jié)課，我們一起度過(guò)了美妙的四十分鐘，我們一起走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徘徊其間、留連忘返，每人都拾到了一串最大的麥穗。不知不覺(jué)中，我們發(fā)現(xiàn)自身變了，變得更加聰慧、更加自信、更加有個(gè)性，變得更加復(fù)雜也更加單純，變得更加細(xì)膩也更加大氣！謝謝大家?。ㄈ珗?chǎng)掌聲?。?br /> ［賞析］ 孫老師的課堂始終洋溢著自由、平等、親和的對(duì)話氛圍，讓教學(xué)成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)、以情生情的心潮相逐，同學(xué)由此心扉開敞、精神漫游、衷腸盡吐。最讓人難忘的是，孫老師敏銳地抓住“考南大、考北大、考清華”這個(gè)可遇而不可求的教學(xué)機(jī)遇，順勢(shì)為“曾經(jīng)年少愛追夢(mèng)”的小朋友點(diǎn)燃了一盞不滅的理想之燈，真是把課上到小朋友的心里！
【總評(píng)】
我曾見過(guò)孫老師關(guān)于本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)步驟很簡(jiǎn)約，但出現(xiàn)在我們眼前的課堂流程卻如此富有詩(shī)意！我想，正是由于孫老師精準(zhǔn)地掌控了“生成”、“對(duì)話”、“情感”等優(yōu)課“樞紐”，才引領(lǐng)同學(xué)一起進(jìn)入到了曼妙絕倫的境界。從他的極具個(gè)性、極具魅力的教學(xué)之中，似乎可令我們有如下的考慮和啟發(fā)：
1、親歷實(shí)踐。當(dāng)同學(xué)“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣喜好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì)影響乃至制約他對(duì)文本的讀解并打上鮮明的個(gè)性印記。
2、個(gè)性放飛。閱讀是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只依照教學(xué)參考書、規(guī)范答案去“引導(dǎo)”同學(xué)分析、理解、吸收，更不能要求同學(xué)的理解和感受是整齊劃一的，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”
3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要同學(xué)敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓同學(xué)真正享受到由語(yǔ)文所帶給他們的快意！
曾有專家贊賞孫老師的教學(xué)是“追尋魔力的對(duì)話”。的確，把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，同學(xué)就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，同學(xué)就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩神往；把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，同學(xué)就能得心應(yīng)手、個(gè)性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無(wú)限！

孫建鋒老師是目前國(guó)內(nèi)小語(yǔ)界人氣飆升的少壯派特級(jí)教師，他的許多課都是底蘊(yùn)豐厚、靈性十足、智慧無(wú)窮的大氣之作。近年來(lái)，他詩(shī)情演繹的“對(duì)話”教學(xué)不但為聽課的老師和專家所稱道，更是成為了同學(xué)生命發(fā)展進(jìn)程中的有意義的珍藏?，F(xiàn)在，讓我們到他執(zhí)教的《最大的麥穗》一課中去領(lǐng)略流動(dòng)著的魅力。
【場(chǎng)景一】未成曲調(diào)先有情
師：同學(xué)們，今天是周六，你們和在座的老師一樣放棄了休息日，來(lái)到這里與我見面。我非常感謝你們！
（真誠(chéng)地鞠躬，臺(tái)上同學(xué)和聽課老師熱烈鼓掌。）
師：第一次來(lái)到物華天寶、人杰地靈的鹽城，聽說(shuō)這里不但有丹頂鶴自然維護(hù)區(qū)，還有歷史景觀“新、馬、泰”。請(qǐng)哪位“導(dǎo)游”為我介紹一下好嗎？
生：“新”，是新四軍紀(jì)念館；“馬”是銅馬廣場(chǎng)；“泰”，是原新四軍指揮部所在地——泰山廟。
師：謝謝“導(dǎo)游”的清晰講解。（笑聲）這堂課，孫老師也將帶你們?nèi)ヂ糜?，去做一次精神旅游。我們將要到一座精神殿堂，與2500年前的古希臘哲學(xué)大師蘇格拉底進(jìn)行對(duì)話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧，去汲取他的營(yíng)養(yǎng)?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)——《最大的麥穗》。（板書課題）
［賞析］ 異地作課時(shí)，執(zhí)教者花一定時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行一番課前交流和預(yù)熱是必不可少的。問(wèn)題是，當(dāng)前某些觀摩課中，師生交流環(huán)節(jié)卻經(jīng)常給人一種東拉西扯、不著邊沿的感覺(jué)，有時(shí)甚至連一些名教師也未能很好示范。細(xì)品孫老師布置的這段溝通，看似閑談卻服務(wù)課堂，用時(shí)不多卻極具效能，這種簡(jiǎn)潔雅致的互動(dòng)交流寓師生融合與文本滲透于一體，真是匠心獨(dú)運(yùn)、耐人尋味、值得效仿！
【場(chǎng)景二】一字一句皆關(guān)情
師：現(xiàn)在，孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎？
（一同學(xué)朗讀一、二小節(jié)。）?
師：你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好！假如你是蘇格拉底，給同學(xué)提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？大家都練一練。準(zhǔn)備挑戰(zhàn)這位同學(xué)。
（該生再次朗讀，把“最大的”、“只許進(jìn)，不許退”強(qiáng)調(diào)得清楚、自然。）
師：真為你高興，因?yàn)槟阋槐楸纫槐樽x得好！
（一生自愿站起來(lái)朗讀課文的三、四、五節(jié)，他讀得響亮、厚重。）
師：看來(lái)你是嚴(yán)肅派的蘇格拉底。（笑聲）第六小節(jié)誰(shuí)讀一遍？
（一位女同學(xué)柔聲細(xì)語(yǔ)地讀起來(lái)。）
師：你的朗讀如春雨，潤(rùn)“心”細(xì)無(wú)聲，看來(lái)你是溫柔派蘇格拉底。（笑聲）
師：課文還剩下最后一節(jié)，愿意朗讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)！
（同學(xué)爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)讀書，場(chǎng)上頓時(shí)書聲瑯瑯。）
［賞析］ 語(yǔ)文課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓同學(xué)充沛地讀書。因?yàn)閷?duì)同學(xué)而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”同學(xué)唯有在讀書中才干學(xué)會(huì)讀書，這是顯而易見的。我們?yōu)閷O老師追求的“‘讀’占鰲頭”叫好！
【場(chǎng)景三】不動(dòng)筆墨不讀書
師：短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學(xué)還能讀得聲情并茂，真是好樣的！接下去，假如你們能夠潛心地默讀課文，與“蘇格拉底對(duì)話”，一定會(huì)有許多美麗的收獲！
（同學(xué)仔細(xì)默讀課文，邊讀書邊圈畫，有時(shí)動(dòng)筆寫一寫批注。教師參與其中，和同學(xué)一起讀書、考慮。）
師：請(qǐng)你們交流各自的閱讀感受，讓大家一起分享你“收獲”的快樂(lè)！
生：蘇格拉底要求其弟子去摘一個(gè)最大的麥穗，“只許進(jìn)，不許退”。外表上是提出一種要求，實(shí)際上是告訴弟子們：時(shí)間不能倒流，生命不會(huì)重復(fù)！有句話說(shuō)得好，“花有重開日，人無(wú)再少年。”人生的路上，我們要掌握住每一次機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)失良機(jī)。因?yàn)闄C(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)?。?br /> 師：你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手?。◣熒帐郑?br /> 生：蘇格拉底是一位好老師，他教導(dǎo)弟子，不在教室，在麥地；不用課本，用麥穗；不是直接告訴他們一個(gè)道理，而是讓他們親自實(shí)踐，自身悟出一個(gè)道理。
師：你不是在批評(píng)我吧?。ㄐβ暎┑拇_，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蔽覒?yīng)該向蘇格拉底學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，因?yàn)槟銜?huì)讀書，能夠讀出文字背后的聲音。（聽課的老師報(bào)以熱烈的掌聲?。?br /> ［賞析］ 古人曾把讀書時(shí)的品味揣測(cè)喻為春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。讓同學(xué)邊讀書邊批注，是孫老師最突出的教學(xué)特色之一。我們看到，同學(xué)批注課文雖然使課堂“一時(shí)寂靜”，但卻由此而激活了自身的思維、抒發(fā)了自身的感受、展示了自身的個(gè)性，這一做法真是既務(wù)實(shí)有效，又返璞歸真！
【場(chǎng)景四】真情互勉“心相約”
生：課文最后一句話——“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！弊屛叶茫喝藨?yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也應(yīng)該注重實(shí)際。比方，我的理想是考上北大，但假如南大（南京大學(xué)）錄取了我，我就先上南大，以后我還可以再考北大的研究生呀！
師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學(xué)經(jīng)歷，是美妙的，也是雙贏的！（從書中取出一片竹葉，說(shuō)道）這是我去年從清華學(xué)校摘的，我想贈(zèng)給你?？吹竭@片竹葉，你想到了什么？
生：我想由考北大改為考清華！
（大笑）
師：我希望六年后，能讀到一封來(lái)自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生：一定會(huì)的！（他激動(dòng)不已地接過(guò)那片竹葉，信誓旦旦地說(shuō)）
師：我期待著那一天！（說(shuō)完，教師主動(dòng)和他擁抱。）
（臺(tái)下，掌聲雷動(dòng)，經(jīng)久不息?。?br /> 師：這節(jié)課，我們一起度過(guò)了美妙的四十分鐘，我們一起走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徘徊其間、留連忘返，每人都拾到了一串最大的麥穗。不知不覺(jué)中，我們發(fā)現(xiàn)自身變了，變得更加聰慧、更加自信、更加有個(gè)性，變得更加復(fù)雜也更加單純，變得更加細(xì)膩也更加大氣！謝謝大家?。ㄈ珗?chǎng)掌聲?。?br /> ［賞析］ 孫老師的課堂始終洋溢著自由、平等、親和的對(duì)話氛圍，讓教學(xué)成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)、以情生情的心潮相逐，同學(xué)由此心扉開敞、精神漫游、衷腸盡吐。最讓人難忘的是，孫老師敏銳地抓住“考南大、考北大、考清華”這個(gè)可遇而不可求的教學(xué)機(jī)遇，順勢(shì)為“曾經(jīng)年少愛追夢(mèng)”的小朋友點(diǎn)燃了一盞不滅的理想之燈，真是把課上到小朋友的心里！
【總評(píng)】
我曾見過(guò)孫老師關(guān)于本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)步驟很簡(jiǎn)約，但出現(xiàn)在我們眼前的課堂流程卻如此富有詩(shī)意！我想，正是由于孫老師精準(zhǔn)地掌控了“生成”、“對(duì)話”、“情感”等優(yōu)課“樞紐”，才引領(lǐng)同學(xué)一起進(jìn)入到了曼妙絕倫的境界。從他的極具個(gè)性、極具魅力的教學(xué)之中，似乎可令我們有如下的考慮和啟發(fā)：
1、親歷實(shí)踐。當(dāng)同學(xué)“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣喜好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì)影響乃至制約他對(duì)文本的讀解并打上鮮明的個(gè)性印記。
2、個(gè)性放飛。閱讀是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只依照教學(xué)參考書、規(guī)范答案去“引導(dǎo)”同學(xué)分析、理解、吸收，更不能要求同學(xué)的理解和感受是整齊劃一的，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”
3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要同學(xué)敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓同學(xué)真正享受到由語(yǔ)文所帶給他們的快意！
曾有專家贊賞孫老師的教學(xué)是“追尋魔力的對(duì)話”。的確，把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，同學(xué)就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，同學(xué)就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩神往；把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，同學(xué)就能得心應(yīng)手、個(gè)性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無(wú)限！