七年級下冊語文毛澤東詞兩首卜算子詠梅說課稿導學案

10毛澤東詞兩首 卜算子 詠梅
說教材
1.教材分析:《卜算子.詠梅》選自七年級語文第四單元教材，對這一單元的教學，基本要求是“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”。
    本單元課文內容豐富，文體形式多樣，有回憶錄、現代詩，還有毛澤東主席填的詞-----即本課。這幾篇課文貫穿了共同的思想主題：革命傳統(tǒng)教育。教學時應引導學生在語文實踐的過程中，認識革命先輩忠于革命，堅貞不屈的崇高品質和他們樂觀向上的豪邁氣概，懂得為人民服務的道理。
   《卜算子.詠梅》這首詞是毛澤東讀了陸游的同題詞后寫的，題后注有：“反其意而用之?！痹~的大意是：風雨剛剛把春天送回來，飛舞的雪花又在迎接春天的來到。已經是冰封雪凍最寒冷的時刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報告春天到來的信息。等到百花盛開的時候，她將感到無比欣慰。
    本文在編排上采用對比閱讀的方式，后面附有陸游的同題詞。這種形式有利于學生拓寬視野，縱橫古今，充分體現了語文課程的開放性，有利于挖掘學生個人的獨特體驗，培養(yǎng)學生參與語文實踐活動的能力。
陸游的原詞是他堅貞不屈的品格的寫照。陸游面對山河破碎的現實，他力主抗戰(zhàn)，然而遭到的卻是投降派一次次的打擊和排擠。詞中那株生在荒郊野外的梅花，在斷橋邊自開自落，無人理睬，同時遭到風雨的摧殘，這顯然是陸游不幸遭遇的縮影。但他矢志不移，就像那株梅花一樣，不想去爭艷奪寵，任憑百花的妒忌與排斥，即使粉身碎骨，也不改變堅定的信念和堅貞不屈的品格。
    這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，心態(tài)不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同。毛詞氣韻豪放樂觀，陸詞的基調卻是婉約感傷。這是理解上必須注意的一個方面。
2.教學目標及教學重點、難點
情感目標：
1體會一代偉人毛澤東為人謙虛的品格和寬廣的革命胸懷。
2感受梅花不畏嚴寒，風雪中怒放之美。從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
知識目標：
1了解這首詞的寫作背景。
2結合搜集的資料對兩首詠梅詞比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
能力目標：
1創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
2想象詞中描繪的景象，并用簡筆畫畫一畫
3有感情地朗讀課文，背誦課文。
重點難點：
1想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”等詞中描繪的景象。
2在理解重點句的基礎上，體會梅花的品格。
3對比分析理解兩首詠梅詞，理解作品不同的思想內涵。
說學情
   本學期學生已經具備一定的自學能力。教學本文時，要盡可能讓學生獨立思考，放手讓他們討論交流，從而進一步提高閱讀、理解水平。教師要注意激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生自主學習的積極性，組織好學生的學習活動。六年級同學已具有一定的閱讀、理解水平的文學積累，尤其是本文的內容和作者的特殊身份對學生具有較強的吸引力。針對學生對革命領袖的敬仰之情，課前引導學生搜集毛澤東主席的其他詩詞讀讀想想，初步感受毛澤東作為一個堅定的革命者的那種追求真理、無所畏懼的樂觀主義精神及其充滿個人魅力的豪放不羈的英雄氣概。同時，以“多彩的梅世界”為主題，指導學生搜集有關梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認識中國文化傳統(tǒng)中視梅花為花中“清客”， “歲寒三友”之一，在大自然千姿百態(tài)的花卉中，對梅花風骨的無比推崇與贊美之情。而中國歷代詠梅的佳作，毛澤東幾乎都閱讀并手書過。這種雅致深婉的梅花“情結”，銘刻著一代偉人生活的情趣和人生的追求。這樣，學生在思想上就能將梅花風格與偉人的思想境界及時代背景結合起來，從而深化理解與認識。
    詩詞教學的一個基本要求是，在了解詩詞大意的基礎上，指導學生有感情地朗讀和背誦。根據這一要求，可先讓學生自讀，做到能正確朗讀。然后，引導學生反復誦讀，把課文讀熟，大體了解詞意。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦。在讀、悟的過程中，要引導學生緊緊圍繞毛澤東筆下梅花的特點——凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛來討論交流，從而領悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風姿，梅的品格。
說教學理念及教法、學法
1.教學理念
    語文課程標準總目標提出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導學生搜集體現中國傳統(tǒng)梅文化的文化精神產品，搜集毛澤東的其他詩詞，從中體會作品蘊含的思想感情，充實語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統(tǒng)文明的熏陶與革命傳統(tǒng)教育。
　　注重教師為主導，學生為主體，促進學生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，從而提高學生多方面的語文素養(yǎng)。
2.教法
A對比閱讀
    《卜算子 詠梅》是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明，這為教學活動的設計提供了契機?？梢龑W生認識毛澤東和陸游由于所處時代、性格氣質，心態(tài)情趣的不同，所表現出的思想內涵明顯不同。毛詞氣韻豪放樂觀，陸詞的基調卻是婉約感傷，有利于學生更深入地理解文章。
B讀中悟情
    本課教學重點之一是指導學生有感情地朗讀。在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎上進行。指導基本步驟是：自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。同時可以創(chuàng)設情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。注意詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。在讀、悟的過程中，緊扣詞中梅花的特點——凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛，領悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，以激昂贊嘆之情讀出梅的品格。
3.學法
A自主學習
調動學生自主學習的積極性，課前搜集毛主席的其他詩詞作品，初步感受毛澤東那種追求革命真理、勇敢無畏的樂觀主義精神和豪邁氣概。同時，搜集有關梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認識中國文化傳統(tǒng)對梅花風骨的無比推崇與贊美之情。搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學生成功的需要。同時，在兩首詞作的對比鑒賞中，學生充分表達自身的獨特體驗，從而深化理解與認識。
B合作探究
開展小組合作學習，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發(fā)現，深入體會兩詞的內容及思想感情。通過相互的交流，擴大了學生的信息量，豐富了學生的認知積累。促進了合作與發(fā)展，為課文的進一步理解作了鋪墊。小組研討的活動形式提高、促進了學生合作、探究意識與能力。從而拓展了學生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學生初步的閱讀欣賞能力。
說教學流程
一創(chuàng)設情境，激趣導入
1. 以“你了解梅花嗎？”引入。
以“多彩的梅世界”為題，匯報交流搜集的資料及自我感受。
2. 引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）
二、了解背景，理解全詞。
1、 引出課題。
2、 啟發(fā)學生根據預習，提出問題。
3、 自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，感情讀背。
1、 指讀課文，互相評價。
2、 結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、 有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
4、引導學生有感情地朗讀和背誦。
5、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
三、 自主學習，理解研讀。
1、 介紹寫作背景，重點指出“反其意而用之”，啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？
2、 把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發(fā)現，深入體會兩詞的內容及思想感情。
四、交流研討，促進理解。
1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲。
教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
3、 學習小結。
五、 深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、想象并用簡筆畫畫一畫詩文意境。
鼓勵學生根據自己的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的更豐富的形式，表達自己的感受。（寫作、繪畫、朗誦、抄錄等均可。）
2、成果展示，相互評價。
六、 感情讀背，升華理解。
七、 出示有關梅花的詩文作品，誦讀吟詠。
板書：
卜算子 詠梅
己是懸崖百丈冰，猶有花枝俏　　　傲霜斗雪，凌寒獨放
待到山花爛漫時，她在叢中笑　　　胸襟寬廣，豁達無私。

七年級下冊語文毛澤東詞兩首卜算子詠梅說課稿導學案

10毛澤東詞兩首 卜算子 詠梅
說教材
1.教材分析:《卜算子.詠梅》選自七年級語文第四單元教材，對這一單元的教學，基本要求是“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”。
    本單元課文內容豐富，文體形式多樣，有回憶錄、現代詩，還有毛澤東主席填的詞-----即本課。這幾篇課文貫穿了共同的思想主題：革命傳統(tǒng)教育。教學時應引導學生在語文實踐的過程中，認識革命先輩忠于革命，堅貞不屈的崇高品質和他們樂觀向上的豪邁氣概，懂得為人民服務的道理。
   《卜算子.詠梅》這首詞是毛澤東讀了陸游的同題詞后寫的，題后注有：“反其意而用之?！痹~的大意是：風雨剛剛把春天送回來，飛舞的雪花又在迎接春天的來到。已經是冰封雪凍最寒冷的時刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報告春天到來的信息。等到百花盛開的時候，她將感到無比欣慰。
    本文在編排上采用對比閱讀的方式，后面附有陸游的同題詞。這種形式有利于學生拓寬視野，縱橫古今，充分體現了語文課程的開放性，有利于挖掘學生個人的獨特體驗，培養(yǎng)學生參與語文實踐活動的能力。
陸游的原詞是他堅貞不屈的品格的寫照。陸游面對山河破碎的現實，他力主抗戰(zhàn)，然而遭到的卻是投降派一次次的打擊和排擠。詞中那株生在荒郊野外的梅花，在斷橋邊自開自落，無人理睬，同時遭到風雨的摧殘，這顯然是陸游不幸遭遇的縮影。但他矢志不移，就像那株梅花一樣，不想去爭艷奪寵，任憑百花的妒忌與排斥，即使粉身碎骨，也不改變堅定的信念和堅貞不屈的品格。
    這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，心態(tài)不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同。毛詞氣韻豪放樂觀，陸詞的基調卻是婉約感傷。這是理解上必須注意的一個方面。
2.教學目標及教學重點、難點
情感目標：
1體會一代偉人毛澤東為人謙虛的品格和寬廣的革命胸懷。
2感受梅花不畏嚴寒，風雪中怒放之美。從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
知識目標：
1了解這首詞的寫作背景。
2結合搜集的資料對兩首詠梅詞比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
能力目標：
1創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
2想象詞中描繪的景象，并用簡筆畫畫一畫
3有感情地朗讀課文，背誦課文。
重點難點：
1想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”等詞中描繪的景象。
2在理解重點句的基礎上，體會梅花的品格。
3對比分析理解兩首詠梅詞，理解作品不同的思想內涵。
說學情
   本學期學生已經具備一定的自學能力。教學本文時，要盡可能讓學生獨立思考，放手讓他們討論交流，從而進一步提高閱讀、理解水平。教師要注意激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生自主學習的積極性，組織好學生的學習活動。六年級同學已具有一定的閱讀、理解水平的文學積累，尤其是本文的內容和作者的特殊身份對學生具有較強的吸引力。針對學生對革命領袖的敬仰之情，課前引導學生搜集毛澤東主席的其他詩詞讀讀想想，初步感受毛澤東作為一個堅定的革命者的那種追求真理、無所畏懼的樂觀主義精神及其充滿個人魅力的豪放不羈的英雄氣概。同時，以“多彩的梅世界”為主題，指導學生搜集有關梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認識中國文化傳統(tǒng)中視梅花為花中“清客”， “歲寒三友”之一，在大自然千姿百態(tài)的花卉中，對梅花風骨的無比推崇與贊美之情。而中國歷代詠梅的佳作，毛澤東幾乎都閱讀并手書過。這種雅致深婉的梅花“情結”，銘刻著一代偉人生活的情趣和人生的追求。這樣，學生在思想上就能將梅花風格與偉人的思想境界及時代背景結合起來，從而深化理解與認識。
    詩詞教學的一個基本要求是，在了解詩詞大意的基礎上，指導學生有感情地朗讀和背誦。根據這一要求，可先讓學生自讀，做到能正確朗讀。然后，引導學生反復誦讀，把課文讀熟，大體了解詞意。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦。在讀、悟的過程中，要引導學生緊緊圍繞毛澤東筆下梅花的特點——凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛來討論交流，從而領悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風姿，梅的品格。
說教學理念及教法、學法
1.教學理念
    語文課程標準總目標提出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導學生搜集體現中國傳統(tǒng)梅文化的文化精神產品，搜集毛澤東的其他詩詞，從中體會作品蘊含的思想感情，充實語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統(tǒng)文明的熏陶與革命傳統(tǒng)教育。
　　注重教師為主導，學生為主體，促進學生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，從而提高學生多方面的語文素養(yǎng)。
2.教法
A對比閱讀
    《卜算子 詠梅》是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明，這為教學活動的設計提供了契機?？梢龑W生認識毛澤東和陸游由于所處時代、性格氣質，心態(tài)情趣的不同，所表現出的思想內涵明顯不同。毛詞氣韻豪放樂觀，陸詞的基調卻是婉約感傷，有利于學生更深入地理解文章。
B讀中悟情
    本課教學重點之一是指導學生有感情地朗讀。在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎上進行。指導基本步驟是：自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。同時可以創(chuàng)設情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。注意詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。在讀、悟的過程中，緊扣詞中梅花的特點——凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛，領悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，以激昂贊嘆之情讀出梅的品格。
3.學法
A自主學習
調動學生自主學習的積極性，課前搜集毛主席的其他詩詞作品，初步感受毛澤東那種追求革命真理、勇敢無畏的樂觀主義精神和豪邁氣概。同時，搜集有關梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認識中國文化傳統(tǒng)對梅花風骨的無比推崇與贊美之情。搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學生成功的需要。同時，在兩首詞作的對比鑒賞中，學生充分表達自身的獨特體驗，從而深化理解與認識。
B合作探究
開展小組合作學習，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發(fā)現，深入體會兩詞的內容及思想感情。通過相互的交流，擴大了學生的信息量，豐富了學生的認知積累。促進了合作與發(fā)展，為課文的進一步理解作了鋪墊。小組研討的活動形式提高、促進了學生合作、探究意識與能力。從而拓展了學生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學生初步的閱讀欣賞能力。
說教學流程
一創(chuàng)設情境，激趣導入
1. 以“你了解梅花嗎？”引入。
以“多彩的梅世界”為題，匯報交流搜集的資料及自我感受。
2. 引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）
二、了解背景，理解全詞。
1、 引出課題。
2、 啟發(fā)學生根據預習，提出問題。
3、 自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，感情讀背。
1、 指讀課文，互相評價。
2、 結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、 有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
4、引導學生有感情地朗讀和背誦。
5、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
三、 自主學習，理解研讀。
1、 介紹寫作背景，重點指出“反其意而用之”，啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？
2、 把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發(fā)現，深入體會兩詞的內容及思想感情。
四、交流研討，促進理解。
1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲。
教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
3、 學習小結。
五、 深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、想象并用簡筆畫畫一畫詩文意境。
鼓勵學生根據自己的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的更豐富的形式，表達自己的感受。（寫作、繪畫、朗誦、抄錄等均可。）
2、成果展示，相互評價。
六、 感情讀背，升華理解。
七、 出示有關梅花的詩文作品，誦讀吟詠。
板書：
卜算子 詠梅
己是懸崖百丈冰，猶有花枝俏　　　傲霜斗雪，凌寒獨放
待到山花爛漫時，她在叢中笑　　　胸襟寬廣，豁達無私。