問題引領(lǐng)  多形式朗讀

——《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思

《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事，敘述了聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。

本篇課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也鍛煉了小組合作的默契和能力。

一、問題引領(lǐng)。

在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個(gè)問題：聶將軍是誰？聶將軍與兩個(gè)日本小姑娘之間發(fā)生了什么事？你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。在交流問題的過程中，我又順勢(shì)引出一個(gè)個(gè)導(dǎo)讀問題，聶將軍為什么要照顧兩個(gè)日本小姑娘呢？引出文章關(guān)鍵句子，通過細(xì)細(xì)品味，感受聶將軍的寬仁大義、和善可親。通過一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物形象的方法。

二、多形式朗讀

課文中對(duì)話比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟聶將軍的和善可親，從而逐步感受其人物的形象。

在多種形式的朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將聶將軍的和善可親表現(xiàn)了出來。最后為了讓他們一飽讀福，我讓同桌之間進(jìn)行了表演讀，讓每一個(gè)學(xué)生都有了一次嘗試的機(jī)會(huì)。

問題引領(lǐng)  多形式朗讀

——《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思

《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事，敘述了聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。

本篇課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也鍛煉了小組合作的默契和能力。

一、問題引領(lǐng)。

在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個(gè)問題：聶將軍是誰？聶將軍與兩個(gè)日本小姑娘之間發(fā)生了什么事？你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。在交流問題的過程中，我又順勢(shì)引出一個(gè)個(gè)導(dǎo)讀問題，聶將軍為什么要照顧兩個(gè)日本小姑娘呢？引出文章關(guān)鍵句子，通過細(xì)細(xì)品味，感受聶將軍的寬仁大義、和善可親。通過一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物形象的方法。

二、多形式朗讀

課文中對(duì)話比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟聶將軍的和善可親，從而逐步感受其人物的形象。

在多種形式的朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將聶將軍的和善可親表現(xiàn)了出來。最后為了讓他們一飽讀福，我讓同桌之間進(jìn)行了表演讀，讓每一個(gè)學(xué)生都有了一次嘗試的機(jī)會(huì)。