一.教材分析
<點(diǎn)亮我的小燈泡>是教科版小學(xué)科學(xué)第四冊(cè)"電"單元第二個(gè)課題的內(nèi)容,它是同學(xué)在充沛感知了電與人類生活關(guān)系的基礎(chǔ)上,真實(shí)觸摸和運(yùn)用電的一次嘗試活動(dòng),是為下一步學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定的基礎(chǔ)工程.教材在設(shè)計(jì)上布置了2大主要活動(dòng):一則是"讓小燈泡發(fā)亮",在這個(gè)活動(dòng)中內(nèi)設(shè)了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜想電流路線、畫電路裝置圖”4個(gè)小活動(dòng)，期間引發(fā)出電流、電路等科學(xué)概念。二則是討論電路的4種接法來認(rèn)識(shí)通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。教材的這種布局，體現(xiàn)了2大優(yōu)勢：
1.充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)辄c(diǎn)亮小燈泡是小同學(xué)很感興趣的活動(dòng)，特別是當(dāng)小燈泡在自身努力下發(fā)出絢爛光芒時(shí)，會(huì)帶給同學(xué)個(gè)體十足的成績感。而課程在設(shè)計(jì)時(shí)，首先介入了“讓小燈泡亮起來”的活動(dòng)，這是非常迎合同學(xué)心理需求的。
2.非常有利于同學(xué)掌握電路的具體連接方法，“過程與方法”目標(biāo)得以有利突破。
但這樣的布置是否最大價(jià)值化地挖掘了教材活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，同學(xué)是否在親歷活動(dòng)中，生發(fā)了科學(xué)概念，體會(huì)到了科學(xué)學(xué)習(xí)中一些內(nèi)在品質(zhì)的重要性，認(rèn)識(shí)到了科學(xué)學(xué)習(xí)不但要面對(duì)勝利，更要從容地、冷靜地面對(duì)失敗，在失敗中找到科學(xué)研究的種子與動(dòng)力。
基于這樣的考慮,所以我認(rèn)為需要重新來權(quán)衡這些活動(dòng)的權(quán)重,給予新的組合.
首先，描述“小燈泡內(nèi)電流是怎樣流動(dòng)的？”，這會(huì)令同學(xué)覺得有很大難處。要突破這個(gè)難點(diǎn)，必需布置一定的時(shí)間來認(rèn)識(shí)小燈泡的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，同時(shí)掌握相關(guān)的名詞術(shù)語。所以觀察小燈泡應(yīng)成為教學(xué)的起始活動(dòng)，且占到一定的位置。
其次，在連接小燈泡這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)經(jīng)歷的是一場嘗試，是一個(gè)從偶然到必定的嘗試過程，是一場勝利與失敗交織在一起的嘗試活動(dòng)。其間的探索是坎坷的,有的同學(xué)第一次勝利了，或許第二次又失敗了；有的同學(xué)也許嘗試了幾次才獲得勝利；有的同學(xué)協(xié)助同伴點(diǎn)亮了小燈泡；有的同學(xué)的電路接發(fā)竟然不與同伴相同，但結(jié)果卻都亮了。
這些在努力付出后求的的勝利，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，我們需要花大力氣讓同學(xué)“胡搞”，讓他們?nèi)ッ鎸?duì)自身的失敗，總結(jié)自身的失敗，在失敗中體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的真諦,認(rèn)識(shí)到“科學(xué)的勝利是建立在無數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上”的真理。
再次，“電流、電路”等概念的建立，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)殡娏魇遣荒苡醚劬吹降?，只有憑借想象和猜測。而電路是建立在電流上的一個(gè)概念，它的內(nèi)涵是電流過的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。要突破這個(gè)難點(diǎn)，我們必需要把電流和電路概念的教學(xué)捆綁在一起，設(shè)立成獨(dú)立的一個(gè)活動(dòng)，存放于“連接小燈泡”的活動(dòng)之后。
因此，本課將圍繞“觀察小燈泡”，“嘗試接亮小燈泡”，“討論電流、電路概念”3大主要活動(dòng)而展開。
所以本課教學(xué)目標(biāo)定位于：
1.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
經(jīng)歷畫印象中的小燈泡,體會(huì)到科學(xué)觀察需要細(xì)致認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;
經(jīng)歷連接小燈泡勝利與失敗的過程,體會(huì)到科學(xué)勝利是建立在失敗基礎(chǔ)上的。
2.過程與方法：
通過自主嘗試經(jīng)歷小燈泡連接的過程，同時(shí)學(xué)會(huì)用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、連接亮一個(gè)小燈泡，探究出接亮小燈泡的不同方法。
3.科學(xué)概念：
認(rèn)識(shí)小燈泡、電池自身的結(jié)構(gòu)，如小燈泡由錫點(diǎn)、螺線、燈絲等局部，電池有正負(fù)極；
掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。
二.教學(xué)方法
目標(biāo)的達(dá)成需要科學(xué)的教學(xué)方法，為了在教學(xué)中達(dá)成目標(biāo)的要求，突破重難點(diǎn)，所以教學(xué)中主要采用“嘗試---探究”法開展教學(xué)，具體方法如下：
1.結(jié)構(gòu)觀察法
新課程提出“科學(xué)學(xué)習(xí)的觀察不再是保守教學(xué)中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態(tài)下的觀察”。它包括2層含義：一是無意觀察，二是結(jié)構(gòu)觀察。本課在觀察小燈泡的環(huán)節(jié)，采用了“結(jié)構(gòu)觀察法”。
2.自主操作法
科學(xué)學(xué)習(xí)與常識(shí)教學(xué)的不同之一是讓同學(xué)親歷實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)手,所以“動(dòng)手操作能力”的培養(yǎng)是同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設(shè)計(jì)上突出了“動(dòng)手操作”這項(xiàng)技能的訓(xùn)練，切割10分鐘的時(shí)間塊用于同學(xué)連接小燈泡。操作，從發(fā)揮同學(xué)主體地位的程度而言，它可分為“引導(dǎo)式操作”、“挑戰(zhàn)性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態(tài)。針對(duì)“接亮小燈泡”這個(gè)環(huán)節(jié)而言，由于內(nèi)容自身能吸引兒童，而且從本活動(dòng)的教育意義動(dòng)身，我把操作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發(fā)揮同學(xué)在連接中的發(fā)明性，而且能讓同學(xué)在勝利與失敗的交織中達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。
3.對(duì)比理解法
事物通過對(duì)比，更能突顯其實(shí)質(zhì)特色，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。本課教學(xué)中存在著多出對(duì)比：首先，自我認(rèn)知與活動(dòng)結(jié)果的對(duì)比。主要體現(xiàn)在本認(rèn)為很容易接亮的小燈泡在實(shí)踐中卻花了一大筆力氣；本認(rèn)為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。
其次，多種電路連接方式的對(duì)比。這些對(duì)比是促成同學(xué)對(duì)電路認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展的催化劑。
4.再認(rèn)識(shí)法（或再體會(huì)法）。也稱反思法，是達(dá)成情感目標(biāo)的有效手段，課堂中主要體現(xiàn)在讓同學(xué)談?wù)劵顒?dòng)后的各種想法環(huán)節(jié)上。
三.教學(xué)過程
《科學(xué)課程規(guī)范》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)過程要與同學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)相統(tǒng)一，才干發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的最大效益。這就需要我們立足同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來布局活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，立足同學(xué)心理需求來解析每一個(gè)具體的活動(dòng)，讓每一個(gè)活動(dòng)成為承載科學(xué)概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)體。
所以我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1.創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)同學(xué)觀察小燈泡。
2.布局自由心境，激發(fā)同學(xué)連接小燈泡。
3.建構(gòu)對(duì)比環(huán)境，激發(fā)同學(xué)討論小燈泡。
具體論述如下：
（一）創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)同學(xué)觀察小燈泡。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要立足“嘗試畫小燈泡——發(fā)生觀察需求——再認(rèn)識(shí)小燈泡”3個(gè)小活動(dòng)而展開。在這些活動(dòng)中，同學(xué)需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時(shí)間塊，因?yàn)檎莆招襞莸慕Y(jié)構(gòu)是突破描述電流走向的介質(zhì)。教師則在活動(dòng)中做好同學(xué)情緒的調(diào)控與掌握，同時(shí)給同學(xué)提供一幅小燈泡的內(nèi)部放大圖,提供給同學(xué)一些有關(guān)小燈泡的專有名詞術(shù)語。此說課設(shè)計(jì)由小-學(xué)教-學(xué)設(shè)-計(jì)網(wǎng)收集_Www.xxJXsj.cN
這樣的設(shè)計(jì)，主要是基于這樣的考慮：同學(xué)對(duì)自身熟悉的事物往往缺乏細(xì)膩的認(rèn)識(shí), 課堂中,教師通過設(shè)計(jì)“畫小燈泡”這個(gè)環(huán)節(jié)來揭露兒童對(duì)小燈泡粗略的、不完整的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)同學(xué)自主地發(fā)生對(duì)小燈泡進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真觀察的愿望。這種先抑后揚(yáng)的手段，是對(duì)兒童心理深刻解讀的基礎(chǔ)上得以運(yùn)用的，它在設(shè)計(jì)上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個(gè)活動(dòng)有結(jié)構(gòu)地串聯(lián)了起來，在“潤物細(xì)無聲”中影響了小朋友觀察周圍事物的態(tài)度和方法，讓他們?cè)隗w會(huì)中明白科學(xué)探究不能憑借印象想當(dāng)然，要躬行，要細(xì)致。
（二）布局自由心境，激發(fā)同學(xué)連接小燈泡。
這是一個(gè)完全開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),其目的是希望同學(xué)在自由的心境中大膽發(fā)揮自身的創(chuàng)意,經(jīng)歷科學(xué)探究的勝利與失敗,感受到失敗也是科學(xué)探究的無形資源,認(rèn)識(shí)到科學(xué)失敗的借鑒、啟發(fā)意義。所以，活動(dòng)一開始，教師就提醒同學(xué)邊嘗試邊考慮“自身是怎樣接亮小燈泡的？是一次就勝利了，還是幾次連接才換回的勝利，當(dāng)時(shí)遇到什么困難，有什么樣的心理想法？”
同學(xué)就是圍繞這樣的問題自主嘗試10分鐘，同時(shí)把勝利的、失敗的實(shí)物裝置圖都記錄下來。
在同學(xué)自主連接的過程中，由于考慮到班級(jí)同學(xué)水平層次發(fā)展不同步，所以“近距離層次指導(dǎo)”顯得很重要——對(duì)于班級(jí)中的弱勢群體，教師要多與其對(duì)話,

一.教材分析
<點(diǎn)亮我的小燈泡>是教科版小學(xué)科學(xué)第四冊(cè)"電"單元第二個(gè)課題的內(nèi)容,它是同學(xué)在充沛感知了電與人類生活關(guān)系的基礎(chǔ)上,真實(shí)觸摸和運(yùn)用電的一次嘗試活動(dòng),是為下一步學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定的基礎(chǔ)工程.教材在設(shè)計(jì)上布置了2大主要活動(dòng):一則是"讓小燈泡發(fā)亮",在這個(gè)活動(dòng)中內(nèi)設(shè)了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜想電流路線、畫電路裝置圖”4個(gè)小活動(dòng)，期間引發(fā)出電流、電路等科學(xué)概念。二則是討論電路的4種接法來認(rèn)識(shí)通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。教材的這種布局，體現(xiàn)了2大優(yōu)勢：
1.充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)辄c(diǎn)亮小燈泡是小同學(xué)很感興趣的活動(dòng)，特別是當(dāng)小燈泡在自身努力下發(fā)出絢爛光芒時(shí)，會(huì)帶給同學(xué)個(gè)體十足的成績感。而課程在設(shè)計(jì)時(shí)，首先介入了“讓小燈泡亮起來”的活動(dòng)，這是非常迎合同學(xué)心理需求的。
2.非常有利于同學(xué)掌握電路的具體連接方法，“過程與方法”目標(biāo)得以有利突破。
但這樣的布置是否最大價(jià)值化地挖掘了教材活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，同學(xué)是否在親歷活動(dòng)中，生發(fā)了科學(xué)概念，體會(huì)到了科學(xué)學(xué)習(xí)中一些內(nèi)在品質(zhì)的重要性，認(rèn)識(shí)到了科學(xué)學(xué)習(xí)不但要面對(duì)勝利，更要從容地、冷靜地面對(duì)失敗，在失敗中找到科學(xué)研究的種子與動(dòng)力。
基于這樣的考慮,所以我認(rèn)為需要重新來權(quán)衡這些活動(dòng)的權(quán)重,給予新的組合.
首先，描述“小燈泡內(nèi)電流是怎樣流動(dòng)的？”，這會(huì)令同學(xué)覺得有很大難處。要突破這個(gè)難點(diǎn)，必需布置一定的時(shí)間來認(rèn)識(shí)小燈泡的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，同時(shí)掌握相關(guān)的名詞術(shù)語。所以觀察小燈泡應(yīng)成為教學(xué)的起始活動(dòng)，且占到一定的位置。
其次，在連接小燈泡這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)經(jīng)歷的是一場嘗試，是一個(gè)從偶然到必定的嘗試過程，是一場勝利與失敗交織在一起的嘗試活動(dòng)。其間的探索是坎坷的,有的同學(xué)第一次勝利了，或許第二次又失敗了；有的同學(xué)也許嘗試了幾次才獲得勝利；有的同學(xué)協(xié)助同伴點(diǎn)亮了小燈泡；有的同學(xué)的電路接發(fā)竟然不與同伴相同，但結(jié)果卻都亮了。
這些在努力付出后求的的勝利，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，我們需要花大力氣讓同學(xué)“胡搞”，讓他們?nèi)ッ鎸?duì)自身的失敗，總結(jié)自身的失敗，在失敗中體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的真諦,認(rèn)識(shí)到“科學(xué)的勝利是建立在無數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上”的真理。
再次，“電流、電路”等概念的建立，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)殡娏魇遣荒苡醚劬吹降?，只有憑借想象和猜測。而電路是建立在電流上的一個(gè)概念，它的內(nèi)涵是電流過的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。要突破這個(gè)難點(diǎn)，我們必需要把電流和電路概念的教學(xué)捆綁在一起，設(shè)立成獨(dú)立的一個(gè)活動(dòng)，存放于“連接小燈泡”的活動(dòng)之后。
因此，本課將圍繞“觀察小燈泡”，“嘗試接亮小燈泡”，“討論電流、電路概念”3大主要活動(dòng)而展開。
所以本課教學(xué)目標(biāo)定位于：
1.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
經(jīng)歷畫印象中的小燈泡,體會(huì)到科學(xué)觀察需要細(xì)致認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;
經(jīng)歷連接小燈泡勝利與失敗的過程,體會(huì)到科學(xué)勝利是建立在失敗基礎(chǔ)上的。
2.過程與方法：
通過自主嘗試經(jīng)歷小燈泡連接的過程，同時(shí)學(xué)會(huì)用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、連接亮一個(gè)小燈泡，探究出接亮小燈泡的不同方法。
3.科學(xué)概念：
認(rèn)識(shí)小燈泡、電池自身的結(jié)構(gòu)，如小燈泡由錫點(diǎn)、螺線、燈絲等局部，電池有正負(fù)極；
掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。
二.教學(xué)方法
目標(biāo)的達(dá)成需要科學(xué)的教學(xué)方法，為了在教學(xué)中達(dá)成目標(biāo)的要求，突破重難點(diǎn)，所以教學(xué)中主要采用“嘗試---探究”法開展教學(xué)，具體方法如下：
1.結(jié)構(gòu)觀察法
新課程提出“科學(xué)學(xué)習(xí)的觀察不再是保守教學(xué)中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態(tài)下的觀察”。它包括2層含義：一是無意觀察，二是結(jié)構(gòu)觀察。本課在觀察小燈泡的環(huán)節(jié)，采用了“結(jié)構(gòu)觀察法”。
2.自主操作法
科學(xué)學(xué)習(xí)與常識(shí)教學(xué)的不同之一是讓同學(xué)親歷實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)手,所以“動(dòng)手操作能力”的培養(yǎng)是同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設(shè)計(jì)上突出了“動(dòng)手操作”這項(xiàng)技能的訓(xùn)練，切割10分鐘的時(shí)間塊用于同學(xué)連接小燈泡。操作，從發(fā)揮同學(xué)主體地位的程度而言，它可分為“引導(dǎo)式操作”、“挑戰(zhàn)性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態(tài)。針對(duì)“接亮小燈泡”這個(gè)環(huán)節(jié)而言，由于內(nèi)容自身能吸引兒童，而且從本活動(dòng)的教育意義動(dòng)身，我把操作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發(fā)揮同學(xué)在連接中的發(fā)明性，而且能讓同學(xué)在勝利與失敗的交織中達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。
3.對(duì)比理解法
事物通過對(duì)比，更能突顯其實(shí)質(zhì)特色，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。本課教學(xué)中存在著多出對(duì)比：首先，自我認(rèn)知與活動(dòng)結(jié)果的對(duì)比。主要體現(xiàn)在本認(rèn)為很容易接亮的小燈泡在實(shí)踐中卻花了一大筆力氣；本認(rèn)為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。
其次，多種電路連接方式的對(duì)比。這些對(duì)比是促成同學(xué)對(duì)電路認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展的催化劑。
4.再認(rèn)識(shí)法（或再體會(huì)法）。也稱反思法，是達(dá)成情感目標(biāo)的有效手段，課堂中主要體現(xiàn)在讓同學(xué)談?wù)劵顒?dòng)后的各種想法環(huán)節(jié)上。
三.教學(xué)過程
《科學(xué)課程規(guī)范》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)過程要與同學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)相統(tǒng)一，才干發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的最大效益。這就需要我們立足同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來布局活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，立足同學(xué)心理需求來解析每一個(gè)具體的活動(dòng)，讓每一個(gè)活動(dòng)成為承載科學(xué)概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)體。
所以我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1.創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)同學(xué)觀察小燈泡。
2.布局自由心境，激發(fā)同學(xué)連接小燈泡。
3.建構(gòu)對(duì)比環(huán)境，激發(fā)同學(xué)討論小燈泡。
具體論述如下：
（一）創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)同學(xué)觀察小燈泡。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要立足“嘗試畫小燈泡——發(fā)生觀察需求——再認(rèn)識(shí)小燈泡”3個(gè)小活動(dòng)而展開。在這些活動(dòng)中，同學(xué)需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時(shí)間塊，因?yàn)檎莆招襞莸慕Y(jié)構(gòu)是突破描述電流走向的介質(zhì)。教師則在活動(dòng)中做好同學(xué)情緒的調(diào)控與掌握，同時(shí)給同學(xué)提供一幅小燈泡的內(nèi)部放大圖,提供給同學(xué)一些有關(guān)小燈泡的專有名詞術(shù)語。此說課設(shè)計(jì)由小-學(xué)教-學(xué)設(shè)-計(jì)網(wǎng)收集_Www.xxJXsj.cN
這樣的設(shè)計(jì)，主要是基于這樣的考慮：同學(xué)對(duì)自身熟悉的事物往往缺乏細(xì)膩的認(rèn)識(shí), 課堂中,教師通過設(shè)計(jì)“畫小燈泡”這個(gè)環(huán)節(jié)來揭露兒童對(duì)小燈泡粗略的、不完整的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)同學(xué)自主地發(fā)生對(duì)小燈泡進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真觀察的愿望。這種先抑后揚(yáng)的手段，是對(duì)兒童心理深刻解讀的基礎(chǔ)上得以運(yùn)用的，它在設(shè)計(jì)上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個(gè)活動(dòng)有結(jié)構(gòu)地串聯(lián)了起來，在“潤物細(xì)無聲”中影響了小朋友觀察周圍事物的態(tài)度和方法，讓他們?cè)隗w會(huì)中明白科學(xué)探究不能憑借印象想當(dāng)然，要躬行，要細(xì)致。
（二）布局自由心境，激發(fā)同學(xué)連接小燈泡。
這是一個(gè)完全開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),其目的是希望同學(xué)在自由的心境中大膽發(fā)揮自身的創(chuàng)意,經(jīng)歷科學(xué)探究的勝利與失敗,感受到失敗也是科學(xué)探究的無形資源,認(rèn)識(shí)到科學(xué)失敗的借鑒、啟發(fā)意義。所以，活動(dòng)一開始，教師就提醒同學(xué)邊嘗試邊考慮“自身是怎樣接亮小燈泡的？是一次就勝利了，還是幾次連接才換回的勝利，當(dāng)時(shí)遇到什么困難，有什么樣的心理想法？”
同學(xué)就是圍繞這樣的問題自主嘗試10分鐘，同時(shí)把勝利的、失敗的實(shí)物裝置圖都記錄下來。
在同學(xué)自主連接的過程中，由于考慮到班級(jí)同學(xué)水平層次發(fā)展不同步，所以“近距離層次指導(dǎo)”顯得很重要——對(duì)于班級(jí)中的弱勢群體，教師要多與其對(duì)話,