?。薄?nèi)容分析

　　　　本課是一首詩(shī)歌，全詩(shī)由三句話組成，以一個(gè)山村孩子的口吻，通過(guò)“我”和媽媽的對(duì)話，講自己非常想到遙遠(yuǎn)的北京城去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式的美好愿望，內(nèi)容生動(dòng)感人。
本課是一篇閱讀課文，教學(xué)中要緊緊圍繞低年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)：“識(shí)字、學(xué)詞、讀通、讀順、讀好課文”開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，讀中感悟。

　?。?、設(shè)計(jì)思路

　　　　本課是一首詩(shī)歌，全詩(shī)由三句話組成，押an韻。教學(xué)前，借助多媒體課件，把學(xué)生帶入到課文描述的情境中；教學(xué)中，抓住詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，在讀中讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　　　小學(xué)生對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式會(huì)有些了解。結(jié)合這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備升旗儀式錄像片，讓學(xué)生真切地感受升旗儀式的壯觀，為有感情地朗讀課文做好鋪墊。

　　　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件或掛圖、生字卡片、天安門(mén)升旗的錄像片
　
【教學(xué)設(shè)計(jì)】

〖教學(xué)目標(biāo)〗

　?。?、認(rèn)識(shí)十三個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)四個(gè)字，認(rèn)識(shí)“心、方”兩個(gè)偏旁。

　?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　３、了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗

　?。薄⒔虒W(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)情境。課件依次演示：美麗的小山村，莊嚴(yán)的天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式、母子對(duì)話、孩子的愿望。借助多媒體課件，把學(xué)生帶入到課文內(nèi)容情境中，學(xué)生在感受著山村的美，天安門(mén)廣場(chǎng)的美，感受著升旗前的隆重和山山美好的心愿，為投入地讀文做好鋪墊。 當(dāng)學(xué)生與本文的愿望融到一起時(shí)，教師范讀課文；學(xué)生借助拼音自由讀詩(shī)歌；指名讀，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。
為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，針對(duì)教材對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，教學(xué)中，采取帶拼音識(shí)字、去拼音識(shí)字、在具體的語(yǔ)境中鞏固識(shí)字等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)生字，會(huì)收到事半功倍的效果。

　?。?、識(shí)字為了更好地促進(jìn)閱讀。為了檢查識(shí)字效果，同時(shí)為了在把課文讀通的基礎(chǔ)上讀順，組織組內(nèi)同學(xué)互讀、評(píng)議，教師以指名讀課文的方式檢查朗讀效果。

　　　　課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。因此，無(wú)論是初讀感知，還是學(xué)習(xí)漢字，變換形式學(xué)習(xí)，組內(nèi)同學(xué)互讀課文，都充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使課文讀通、讀順成為可能。

　　３、品讀感悟，熟讀成誦。詩(shī)歌共三句話。品讀感悟第一句時(shí)，教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，接著模仿讀第一句。品讀感悟第二句時(shí)，組織學(xué)生觀看北京升旗儀式實(shí)況錄像，學(xué)生在體會(huì)中練讀第二句。品讀感悟第三句時(shí)，讓學(xué)生比較：

　　?、拧∥叶嘞肴タ纯?。

　　?、啤∥叶嘞肴タ纯?，我多想去看看。在比較中讀第三句，最后熟讀成涌，積累語(yǔ)言。

　?。?、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。品讀感悟三句話時(shí)，學(xué)生的模仿讀、體會(huì)讀、比較讀，使學(xué)生的思維始終處在主動(dòng)積極的狀態(tài)下，從而加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考。

　　４、文中出現(xiàn)的四個(gè)生字，根據(jù)字形特點(diǎn)，“廣、升”一起指導(dǎo)、書(shū)寫(xiě)?！白?、足”一起指導(dǎo)、書(shū)寫(xiě)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，實(shí)際教學(xué)要為達(dá)成這一目標(biāo)做長(zhǎng)期的努力。

　　５、當(dāng)教師、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴時(shí)，去北京觀看天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式就成了許多孩子的心愿，此時(shí)，布置學(xué)生課后搜集有關(guān)北京風(fēng)光的圖片，如天安門(mén)、人民大會(huì)堂等，小組合作出一期《美麗的首都北京》小報(bào)。從而溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
　

【教學(xué)實(shí)錄】

　?。?、引入：

　　　　師：創(chuàng)設(shè)情境，去北京看升旗儀式。演示（山村、升旗儀式，母子對(duì)話，孩子的愿望）

　　　　生：齊讀課題，認(rèn)識(shí)“想”字。

　?。?、感知：

　　　　師：范讀，生借助拼音自由讀，指讀。

　　　　師：整體出示生字。

　　　　生：開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，自主發(fā)現(xiàn)要注意字音，交流。

　　　　師：出示句子。

　　?、拧寢尭嬖V我，沿著彎彎的小路，就能走出大山，來(lái)到美麗的北京城。

　　　⑵　我多想去北京的天安門(mén)廣場(chǎng)看升旗呀！

　　　　生：自由讀。

　　　　師：引導(dǎo)再讀，要求流利。

　　　　生：組內(nèi)互讀評(píng)議。

　?。?、感悟：

　　　　師：?jiǎn)l(fā)讀第一句話。教師范讀。

　　　　生：再讀，師及時(shí)評(píng)價(jià)。

　　　　師：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山，去干什么呢？現(xiàn)在，小組合作，練讀第二句話，一個(gè)小朋友讀時(shí)，另一個(gè)小朋友要注意聽(tīng)，然后相互評(píng)議。

　　　　生：小組練讀，指名讀。

　　　　師：放升旗錄像。啟發(fā)：假設(shè)此時(shí)你就站在升旗的人群中，那么該怎么去讀第二句話呢？

　　　　生：練讀。

　　　　師：示范。

　　　　生再讀，師生點(diǎn)評(píng)。

　　　　師：看到這壯觀的場(chǎng)面，山山會(huì)想些什么呢？

　　　　學(xué)生自讀第三句，交流感受。

　　　　出示

　　?、拧∥叶嘞肴タ纯?。

　　?、啤∥叶嘞肴タ纯?，我多想去看看。

　　　　學(xué)生比較練讀、師扮演角色讀。

　　　　生：試讀互評(píng)。

　　　　師：?jiǎn)l(fā)背誦。

　　　　生自由讀試背，同桌互檢。

　?。?、書(shū)寫(xiě)

　　　　師：你認(rèn)為哪個(gè)字不好寫(xiě)？

　　　　生：我覺(jué)得“升”字不好寫(xiě)。

　　　　師：看“升”字的每一筆都在田字格什么位置？

　　　　生：觀察后回答。

　　　　老師范寫(xiě)，學(xué)生評(píng)議后臨寫(xiě)。

　　　　師：點(diǎn)評(píng)。

　?。?、拓展

　　　　師：?jiǎn)l(fā)學(xué)生課后了解北京。搜集有關(guān)北京風(fēng)光的圖片，小組合作出一期《美麗的首都北京》小報(bào)。


【教學(xué)反思】

　?。?、這首詩(shī)歌雖然只有三句話，但是因?yàn)閮?nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，所以學(xué)生讀得很投入。

　　２、教學(xué)中，堅(jiān)持以讀為本，在模仿中、在觀看錄像的體會(huì)中、在比較中朗讀感悟，學(xué)生的思維始終處在主動(dòng)積極的狀態(tài)下。
　

　?。?、學(xué)生的朗讀因感悟而有聲有色，感悟后的朗讀聲情并茂。

　　　　體會(huì)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐──但同時(shí)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師適時(shí)的示范和引導(dǎo)是絕不可少的。

　　　　不足：教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一。

　　　　教材內(nèi)容：人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)《我多想去看看》。

　　　　設(shè) 計(jì)：遼寧省葫蘆島市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王志麗


【點(diǎn)評(píng)】

　　新課標(biāo)在閱讀方面提出的要求是：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！次叶嘞肴タ纯础狄徽n作為一篇閱讀課文，如何落實(shí)課標(biāo)要求，讓學(xué)生“讀通、讀順、讀好課文”本節(jié)課在以下方面作了有益的嘗試：

　　首先，教師堅(jiān)持組織、引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課前創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生拉近與文本的情感體驗(yàn)；課中引導(dǎo)學(xué)生模仿、體會(huì)、比較；課尾，鼓勵(lì)學(xué)生搜集圖片，合作辦報(bào)，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)空間。教真正是為了學(xué)服務(wù)。

　　其次，教師根據(jù)詩(shī)歌三句話內(nèi)容的不同，靈活選擇不同的教學(xué)策略。如“廣場(chǎng)上升旗儀式非常壯觀”，考慮學(xué)生對(duì)壯觀一詞理解有難度，及時(shí)播放天安門(mén)實(shí)況錄像──很好地說(shuō)明了問(wèn)題 。

　?。薄?nèi)容分析

　　　　本課是一首詩(shī)歌，全詩(shī)由三句話組成，以一個(gè)山村孩子的口吻，通過(guò)“我”和媽媽的對(duì)話，講自己非常想到遙遠(yuǎn)的北京城去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式的美好愿望，內(nèi)容生動(dòng)感人。
本課是一篇閱讀課文，教學(xué)中要緊緊圍繞低年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)：“識(shí)字、學(xué)詞、讀通、讀順、讀好課文”開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，讀中感悟。

　?。?、設(shè)計(jì)思路

　　　　本課是一首詩(shī)歌，全詩(shī)由三句話組成，押an韻。教學(xué)前，借助多媒體課件，把學(xué)生帶入到課文描述的情境中；教學(xué)中，抓住詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，在讀中讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　　　小學(xué)生對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式會(huì)有些了解。結(jié)合這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備升旗儀式錄像片，讓學(xué)生真切地感受升旗儀式的壯觀，為有感情地朗讀課文做好鋪墊。

　　　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件或掛圖、生字卡片、天安門(mén)升旗的錄像片
　
【教學(xué)設(shè)計(jì)】

〖教學(xué)目標(biāo)〗

　?。?、認(rèn)識(shí)十三個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)四個(gè)字，認(rèn)識(shí)“心、方”兩個(gè)偏旁。

　?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　３、了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗

　?。薄⒔虒W(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)情境。課件依次演示：美麗的小山村，莊嚴(yán)的天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式、母子對(duì)話、孩子的愿望。借助多媒體課件，把學(xué)生帶入到課文內(nèi)容情境中，學(xué)生在感受著山村的美，天安門(mén)廣場(chǎng)的美，感受著升旗前的隆重和山山美好的心愿，為投入地讀文做好鋪墊。 當(dāng)學(xué)生與本文的愿望融到一起時(shí)，教師范讀課文；學(xué)生借助拼音自由讀詩(shī)歌；指名讀，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。
為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，針對(duì)教材對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，教學(xué)中，采取帶拼音識(shí)字、去拼音識(shí)字、在具體的語(yǔ)境中鞏固識(shí)字等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)生字，會(huì)收到事半功倍的效果。

　?。?、識(shí)字為了更好地促進(jìn)閱讀。為了檢查識(shí)字效果，同時(shí)為了在把課文讀通的基礎(chǔ)上讀順，組織組內(nèi)同學(xué)互讀、評(píng)議，教師以指名讀課文的方式檢查朗讀效果。

　　　　課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。因此，無(wú)論是初讀感知，還是學(xué)習(xí)漢字，變換形式學(xué)習(xí)，組內(nèi)同學(xué)互讀課文，都充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使課文讀通、讀順成為可能。

　　３、品讀感悟，熟讀成誦。詩(shī)歌共三句話。品讀感悟第一句時(shí)，教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，接著模仿讀第一句。品讀感悟第二句時(shí)，組織學(xué)生觀看北京升旗儀式實(shí)況錄像，學(xué)生在體會(huì)中練讀第二句。品讀感悟第三句時(shí)，讓學(xué)生比較：

　　?、拧∥叶嘞肴タ纯?。

　　?、啤∥叶嘞肴タ纯?，我多想去看看。在比較中讀第三句，最后熟讀成涌，積累語(yǔ)言。

　?。?、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。品讀感悟三句話時(shí)，學(xué)生的模仿讀、體會(huì)讀、比較讀，使學(xué)生的思維始終處在主動(dòng)積極的狀態(tài)下，從而加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考。

　　４、文中出現(xiàn)的四個(gè)生字，根據(jù)字形特點(diǎn)，“廣、升”一起指導(dǎo)、書(shū)寫(xiě)?！白?、足”一起指導(dǎo)、書(shū)寫(xiě)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，實(shí)際教學(xué)要為達(dá)成這一目標(biāo)做長(zhǎng)期的努力。

　　５、當(dāng)教師、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴時(shí)，去北京觀看天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式就成了許多孩子的心愿，此時(shí)，布置學(xué)生課后搜集有關(guān)北京風(fēng)光的圖片，如天安門(mén)、人民大會(huì)堂等，小組合作出一期《美麗的首都北京》小報(bào)。從而溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
　

【教學(xué)實(shí)錄】

　?。?、引入：

　　　　師：創(chuàng)設(shè)情境，去北京看升旗儀式。演示（山村、升旗儀式，母子對(duì)話，孩子的愿望）

　　　　生：齊讀課題，認(rèn)識(shí)“想”字。

　?。?、感知：

　　　　師：范讀，生借助拼音自由讀，指讀。

　　　　師：整體出示生字。

　　　　生：開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，自主發(fā)現(xiàn)要注意字音，交流。

　　　　師：出示句子。

　　?、拧寢尭嬖V我，沿著彎彎的小路，就能走出大山，來(lái)到美麗的北京城。

　　　⑵　我多想去北京的天安門(mén)廣場(chǎng)看升旗呀！

　　　　生：自由讀。

　　　　師：引導(dǎo)再讀，要求流利。

　　　　生：組內(nèi)互讀評(píng)議。

　?。?、感悟：

　　　　師：?jiǎn)l(fā)讀第一句話。教師范讀。

　　　　生：再讀，師及時(shí)評(píng)價(jià)。

　　　　師：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山，去干什么呢？現(xiàn)在，小組合作，練讀第二句話，一個(gè)小朋友讀時(shí)，另一個(gè)小朋友要注意聽(tīng)，然后相互評(píng)議。

　　　　生：小組練讀，指名讀。

　　　　師：放升旗錄像。啟發(fā)：假設(shè)此時(shí)你就站在升旗的人群中，那么該怎么去讀第二句話呢？

　　　　生：練讀。

　　　　師：示范。

　　　　生再讀，師生點(diǎn)評(píng)。

　　　　師：看到這壯觀的場(chǎng)面，山山會(huì)想些什么呢？

　　　　學(xué)生自讀第三句，交流感受。

　　　　出示

　　?、拧∥叶嘞肴タ纯?。

　　?、啤∥叶嘞肴タ纯?，我多想去看看。

　　　　學(xué)生比較練讀、師扮演角色讀。

　　　　生：試讀互評(píng)。

　　　　師：?jiǎn)l(fā)背誦。

　　　　生自由讀試背，同桌互檢。

　?。?、書(shū)寫(xiě)

　　　　師：你認(rèn)為哪個(gè)字不好寫(xiě)？

　　　　生：我覺(jué)得“升”字不好寫(xiě)。

　　　　師：看“升”字的每一筆都在田字格什么位置？

　　　　生：觀察后回答。

　　　　老師范寫(xiě)，學(xué)生評(píng)議后臨寫(xiě)。

　　　　師：點(diǎn)評(píng)。

　?。?、拓展

　　　　師：?jiǎn)l(fā)學(xué)生課后了解北京。搜集有關(guān)北京風(fēng)光的圖片，小組合作出一期《美麗的首都北京》小報(bào)。


【教學(xué)反思】

　?。?、這首詩(shī)歌雖然只有三句話，但是因?yàn)閮?nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，所以學(xué)生讀得很投入。

　　２、教學(xué)中，堅(jiān)持以讀為本，在模仿中、在觀看錄像的體會(huì)中、在比較中朗讀感悟，學(xué)生的思維始終處在主動(dòng)積極的狀態(tài)下。
　

　?。?、學(xué)生的朗讀因感悟而有聲有色，感悟后的朗讀聲情并茂。

　　　　體會(huì)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐──但同時(shí)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師適時(shí)的示范和引導(dǎo)是絕不可少的。

　　　　不足：教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一。

　　　　教材內(nèi)容：人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)《我多想去看看》。

　　　　設(shè) 計(jì)：遼寧省葫蘆島市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王志麗


【點(diǎn)評(píng)】

　　新課標(biāo)在閱讀方面提出的要求是：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！次叶嘞肴タ纯础狄徽n作為一篇閱讀課文，如何落實(shí)課標(biāo)要求，讓學(xué)生“讀通、讀順、讀好課文”本節(jié)課在以下方面作了有益的嘗試：

　　首先，教師堅(jiān)持組織、引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課前創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生拉近與文本的情感體驗(yàn)；課中引導(dǎo)學(xué)生模仿、體會(huì)、比較；課尾，鼓勵(lì)學(xué)生搜集圖片，合作辦報(bào)，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)空間。教真正是為了學(xué)服務(wù)。

　　其次，教師根據(jù)詩(shī)歌三句話內(nèi)容的不同，靈活選擇不同的教學(xué)策略。如“廣場(chǎng)上升旗儀式非常壯觀”，考慮學(xué)生對(duì)壯觀一詞理解有難度，及時(shí)播放天安門(mén)實(shí)況錄像──很好地說(shuō)明了問(wèn)題 。