汪教授、各位老師和培訓(xùn)班的學(xué)員，下午好！今天我很榮幸能站在文三街小學(xué)的講臺(tái)前，來評(píng)三門骨干教師的課。 在評(píng)蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對(duì)《好漢查理》這篇文章的文本解讀?！逗脻h查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，后來在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)，變成一個(gè)別人認(rèn)可的好漢查理。 文中的查理是個(gè)在改變的查理，是個(gè)發(fā)展的查理，是個(gè)在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時(shí)對(duì)“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊(yùn)藏在語言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗(yàn)帶來了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著重引導(dǎo)和點(diǎn)撥的地方?，F(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個(gè)人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節(jié)課學(xué)生對(duì)查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查理，而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。 我認(rèn)為，這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做到兩點(diǎn)：一、立足文本，整體構(gòu)建人物形象。只有基于整體的背景，查理的形象才會(huì)是真實(shí)的，形象的，豐滿的。在教學(xué)時(shí)，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn)：課文第一段說，查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他。可他自認(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說，查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對(duì)好漢的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理。基于以上的認(rèn)識(shí)，教師再提出：那么你認(rèn)為查理是個(gè)怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來看查理這個(gè)人，而不會(huì)截然地把查理分為開始的壞查理和后來的好查理了。 二、立足文本，整體把握語言特點(diǎn)。這篇文章的語言有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物對(duì)話，通俗簡(jiǎn)潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)；二是語言前后富有對(duì)比，在對(duì)比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。 因此，在引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的句子時(shí)時(shí)，我認(rèn)為可以抓住兩條線，一條線是好漢查理的行為和心理感受，一條線是杰西對(duì)待陌生男孩的言語和心理變化。文章著重描寫的是人物的行為和語言，我們可以在孩子的心理感受的拓展上做文章，比如，當(dāng)杰西說，“你想把它拿走嗎？”時(shí)，查理會(huì)怎樣想？于是會(huì)這樣說“不，好漢查理從來不隨便拿別想人的東西的?！庇秩?，當(dāng)羅伯特要把刀送給查理時(shí)，查理又會(huì)怎樣想？于是查理說“不，羅伯特先生，我不能隨便要你的東西?！边@兩處語言還可以進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到查理的變化（羨慕、戀戀不舍——發(fā)自內(nèi)心的：我不能隨便要?jiǎng)e人的東西）這就是查理的變化。其他的還有“不，好漢查理從來不隨便拿別想人的東西的?！焙徒芪鞲鎰e時(shí)，查理說“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢?！庇勺苑Q的“好漢查理”和“會(huì)做個(gè)好漢查理”這也是查理的變化。就這樣讓學(xué)生在揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)和前后句子的對(duì)比中，讓學(xué)生來感受查理的變化，等等。同時(shí)學(xué)生在于文本的對(duì)話中，也能體會(huì)到文中讓查理發(fā)生變化的杰西的為人：作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自艾自怨，真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿希望， 我們說人無完人，課無完課，我們的課堂永遠(yuǎn)存在一種缺憾的美，也真是這些缺憾的存在，激勵(lì)我們不斷地反思我們的課堂，不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)思想、方法和策略。在上課、反思這樣的不斷滾動(dòng)中，我們的課堂教學(xué)才會(huì)足有實(shí)效，我們的業(yè)務(wù)水平才會(huì)日趨提高。蔡老師很年輕，本身的素質(zhì)也不錯(cuò)，相信在不斷的摸爬滾打中，在不久的將來一定能成為一位出色的語文教師，一定還會(huì)出現(xiàn)在杭州某一所學(xué)校的課堂上。我呢，作為培訓(xùn)班的學(xué)員，培訓(xùn)即將結(jié)束，能站在這里實(shí)錄的可能就是最后一次了，以后也不一定有這樣的機(jī)會(huì)了，所以評(píng)得好的或不好的，都把掌聲送給我吧！

汪教授、各位老師和培訓(xùn)班的學(xué)員，下午好！今天我很榮幸能站在文三街小學(xué)的講臺(tái)前，來評(píng)三門骨干教師的課。 在評(píng)蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對(duì)《好漢查理》這篇文章的文本解讀?！逗脻h查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，后來在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)，變成一個(gè)別人認(rèn)可的好漢查理。 文中的查理是個(gè)在改變的查理，是個(gè)發(fā)展的查理，是個(gè)在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時(shí)對(duì)“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊(yùn)藏在語言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗(yàn)帶來了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著重引導(dǎo)和點(diǎn)撥的地方?，F(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個(gè)人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節(jié)課學(xué)生對(duì)查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查理，而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。 我認(rèn)為，這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做到兩點(diǎn)：一、立足文本，整體構(gòu)建人物形象。只有基于整體的背景，查理的形象才會(huì)是真實(shí)的，形象的，豐滿的。在教學(xué)時(shí)，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn)：課文第一段說，查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他。可他自認(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說，查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對(duì)好漢的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理。基于以上的認(rèn)識(shí)，教師再提出：那么你認(rèn)為查理是個(gè)怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來看查理這個(gè)人，而不會(huì)截然地把查理分為開始的壞查理和后來的好查理了。 二、立足文本，整體把握語言特點(diǎn)。這篇文章的語言有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物對(duì)話，通俗簡(jiǎn)潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)；二是語言前后富有對(duì)比，在對(duì)比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。 因此，在引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的句子時(shí)時(shí)，我認(rèn)為可以抓住兩條線，一條線是好漢查理的行為和心理感受，一條線是杰西對(duì)待陌生男孩的言語和心理變化。文章著重描寫的是人物的行為和語言，我們可以在孩子的心理感受的拓展上做文章，比如，當(dāng)杰西說，“你想把它拿走嗎？”時(shí)，查理會(huì)怎樣想？于是會(huì)這樣說“不，好漢查理從來不隨便拿別想人的東西的?！庇秩?，當(dāng)羅伯特要把刀送給查理時(shí)，查理又會(huì)怎樣想？于是查理說“不，羅伯特先生，我不能隨便要你的東西?！边@兩處語言還可以進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到查理的變化（羨慕、戀戀不舍——發(fā)自內(nèi)心的：我不能隨便要?jiǎng)e人的東西）這就是查理的變化。其他的還有“不，好漢查理從來不隨便拿別想人的東西的?！焙徒芪鞲鎰e時(shí)，查理說“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢?！庇勺苑Q的“好漢查理”和“會(huì)做個(gè)好漢查理”這也是查理的變化。就這樣讓學(xué)生在揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)和前后句子的對(duì)比中，讓學(xué)生來感受查理的變化，等等。同時(shí)學(xué)生在于文本的對(duì)話中，也能體會(huì)到文中讓查理發(fā)生變化的杰西的為人：作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自艾自怨，真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿希望， 我們說人無完人，課無完課，我們的課堂永遠(yuǎn)存在一種缺憾的美，也真是這些缺憾的存在，激勵(lì)我們不斷地反思我們的課堂，不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)思想、方法和策略。在上課、反思這樣的不斷滾動(dòng)中，我們的課堂教學(xué)才會(huì)足有實(shí)效，我們的業(yè)務(wù)水平才會(huì)日趨提高。蔡老師很年輕，本身的素質(zhì)也不錯(cuò)，相信在不斷的摸爬滾打中，在不久的將來一定能成為一位出色的語文教師，一定還會(huì)出現(xiàn)在杭州某一所學(xué)校的課堂上。我呢，作為培訓(xùn)班的學(xué)員，培訓(xùn)即將結(jié)束，能站在這里實(shí)錄的可能就是最后一次了，以后也不一定有這樣的機(jī)會(huì)了，所以評(píng)得好的或不好的，都把掌聲送給我吧！