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本文是一篇介紹火星的知識(shí)短文，指出火星上曾經(jīng)有水、水的來(lái)源及其逃失的原因，推測(cè)了火星地表下可能有水并能孕育出生命，這是科學(xué)家正在探索的火星之謎。文章語(yǔ)言淺顯，沒有精彩的語(yǔ)句需要學(xué)生細(xì)讀品味，所以在第一課時(shí)通讀課文、了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)徹底放手讓學(xué)生根據(jù)老師提出的自學(xué)提示，小組合作完成對(duì)課文的探究活動(dòng)。 附：?jiǎn)栴}探究式學(xué)習(xí)清單 A、 全文圍繞什么問題展開？ B、 讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)為什么稱火星是地球的“孿生兄弟”？畫出相關(guān)語(yǔ)句。第一自然段在文中起什么作用？ C、 讀二—五自然段，思考：科學(xué)家根據(jù)從火星上發(fā)回的照片和對(duì)火星巖石的鉆孔分析，推想出火星上水的來(lái)源，那么火星上的水有哪些來(lái)源呢？ D、讀六—八自然段，思考：為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能？ 這幾個(gè)問題已基本涵蓋了整篇文章的內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)文章的整體把握，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與從文本中獲取信息的能力，改變了過(guò)去教師牽著學(xué)生走的不良現(xiàn)象，真正把課堂還給了學(xué)生。 那么，這樣的學(xué)習(xí)形式究竟取得了什么樣的教學(xué)效果呢？從學(xué)生后來(lái)的匯報(bào)交流中，我驚喜地看到學(xué)生因?yàn)樵谛〗M討論中找回了自信，有了自己的“一席之地”，也因?yàn)樵谂龅嚼щy時(shí)及時(shí)得到了同伴的幫助，所以都搶著要交流回答，平時(shí)只限于幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生展示的課堂已經(jīng)不見了，每個(gè)學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，文本的主人。 當(dāng)然，本堂課之所以能順利地進(jìn)行這樣的“針對(duì)問題合作探究”式學(xué)習(xí)，可能是由于教材的特點(diǎn)所致，需要精讀細(xì)品的文章是不是也能進(jìn)行這樣的教學(xué)呢？還值得探究！ | 