上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學”理論為指導，采用主題教學法，通過對三維學習目標的整合，以科學探究過程為教學主線索，教學線索和學習目標在邏輯化的教學程序、結構化的教學內容和活動化的教學體驗中整體推進，互為促進。
本課的亮點：
1、落實科學探究目標：王老師能充沛發(fā)揮同學的主體作用，讓同學充沛動手參與探索實驗，在實驗中摸索，在實驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關系。
通過實驗，同學具有積極分析并善于發(fā)現引起實驗結果出現差別的各因素，能根據實驗經驗提高預測的準確性并不時改進實驗的能力。王老師能積極引導同學發(fā)現引起實驗結果出現差別的各因素。但同學的實驗結果沒有統(tǒng)計，假如王老師能通過采集實驗數據和制作曲線圖，并能運用數據和曲線圖進行分析，同學能用匯報實驗中的發(fā)現和得出結論。
2、落實了科學情感態(tài)度價值觀目標：同學樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關系，樂于通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯系，進一步激發(fā)探究形狀與結構的興趣；
3、緊密聯系生活：王老師設計了“瓦楞紙的研究”這一活動，旨在讓同學通過比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力，引發(fā)本課的研究問題——資料的抗彎曲能力與資料的形狀有關，出示各種通過改變形狀來增加抗彎曲能力的鋼材，把同學課上學習到的知識，同日常生活中的經驗結合起來，來源生活，回歸生活，有機地在課堂中再現生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣？把同學引到了“改變形狀為什么能增加抗彎曲能力？”這一深層次問題的考慮，解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強。
本課的缺乏：
1、王志光老師對課堂紀律仍需有效掌控。在整節(jié)課中，我們看到不論是師生互動還是同學參與實驗探究，由于教師課堂紀律，同學課堂紀律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。同學的創(chuàng)意沒有全部體現。有多少同學在這節(jié)課中是真正有效地學到了相關知識呢？
2．王老師對課堂中生成的研究問題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當有同學提出一些柱子由于厚度增加，其抗彎曲能力也隨之增加時，教師自身沒有很好地考慮，從而讓同學形成錯誤概念。教師應抓住這個時機，讓同學考慮。
3．王老師今天上課有些緊張，導致在課堂教學時，沒有讓同學充沛發(fā)揮自身的設計實驗的能力，這也是一個缺憾。應該說六年級的同學已初步具有自身設計實驗的能力和水平，教師應努力讓同學自身去設計。
不論怎樣，教學是一個不時追求的過程，可能永遠會留下遺憾，我想“讓同學喜歡科學”，這是王老師最大的追求！

上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學”理論為指導，采用主題教學法，通過對三維學習目標的整合，以科學探究過程為教學主線索，教學線索和學習目標在邏輯化的教學程序、結構化的教學內容和活動化的教學體驗中整體推進，互為促進。
本課的亮點：
1、落實科學探究目標：王老師能充沛發(fā)揮同學的主體作用，讓同學充沛動手參與探索實驗，在實驗中摸索，在實驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關系。
通過實驗，同學具有積極分析并善于發(fā)現引起實驗結果出現差別的各因素，能根據實驗經驗提高預測的準確性并不時改進實驗的能力。王老師能積極引導同學發(fā)現引起實驗結果出現差別的各因素。但同學的實驗結果沒有統(tǒng)計，假如王老師能通過采集實驗數據和制作曲線圖，并能運用數據和曲線圖進行分析，同學能用匯報實驗中的發(fā)現和得出結論。
2、落實了科學情感態(tài)度價值觀目標：同學樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關系，樂于通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯系，進一步激發(fā)探究形狀與結構的興趣；
3、緊密聯系生活：王老師設計了“瓦楞紙的研究”這一活動，旨在讓同學通過比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力，引發(fā)本課的研究問題——資料的抗彎曲能力與資料的形狀有關，出示各種通過改變形狀來增加抗彎曲能力的鋼材，把同學課上學習到的知識，同日常生活中的經驗結合起來，來源生活，回歸生活，有機地在課堂中再現生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣？把同學引到了“改變形狀為什么能增加抗彎曲能力？”這一深層次問題的考慮，解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強。
本課的缺乏：
1、王志光老師對課堂紀律仍需有效掌控。在整節(jié)課中，我們看到不論是師生互動還是同學參與實驗探究，由于教師課堂紀律，同學課堂紀律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。同學的創(chuàng)意沒有全部體現。有多少同學在這節(jié)課中是真正有效地學到了相關知識呢？
2．王老師對課堂中生成的研究問題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當有同學提出一些柱子由于厚度增加，其抗彎曲能力也隨之增加時，教師自身沒有很好地考慮，從而讓同學形成錯誤概念。教師應抓住這個時機，讓同學考慮。
3．王老師今天上課有些緊張，導致在課堂教學時，沒有讓同學充沛發(fā)揮自身的設計實驗的能力，這也是一個缺憾。應該說六年級的同學已初步具有自身設計實驗的能力和水平，教師應努力讓同學自身去設計。
不論怎樣，教學是一個不時追求的過程，可能永遠會留下遺憾，我想“讓同學喜歡科學”，這是王老師最大的追求！