大家好！今天在來到廣陳小學給在座的各位同行展示自己的課堂教學能力，實在是獻丑了?，F(xiàn)在還要優(yōu)秀說課，我的心實是忐忑不安的，現(xiàn)在，就把這節(jié)課的教學例文與大家交流，請各位指導！ “簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”,這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我今天這節(jié)的例文主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、議、練”四字進行教學例文，盡最大可能追求語文教學的實效性。《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學例文的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和我們教研組的老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？”這個問題直奔主題，導入新課。接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據(jù)這個特點分四個層次展開，以學定教、順學而導：第一層次由理解 “奚落”這個詞語引入對話的朗讀。激發(fā)起孩子們對“鐵罐是怎么奚落陶罐？”的疑問，燃起想要弄明白是“如何奚落”的一定要去讀讀的欲望。第二層次自由朗讀對話，分清角色各自對話的內(nèi)容。第三層次讀對話，找神態(tài)動作詞語體會陶罐和鐵罐的不同性格。讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化。第四層次練讀對話，讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。把自己的理解讀出來。第五層次分角色讀對話，體會陶罐和鐵罐的不同性格。引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。最后分角色朗讀時把所有對話連起來練讀，這是在前幾次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。 今天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，廣小的孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術，今天也如此。我想我應更多地關注孩子們課堂表現(xiàn)的細節(jié)，再指導孩子們對某些詞句的理解做更深的探究。最后，要借此機會，感謝廣小和附小的聯(lián)誼活動為我提供了展示自我的平臺，也感謝給予我無私幫助的指導老師和同事們。謝謝！

大家好！今天在來到廣陳小學給在座的各位同行展示自己的課堂教學能力，實在是獻丑了?，F(xiàn)在還要優(yōu)秀說課，我的心實是忐忑不安的，現(xiàn)在，就把這節(jié)課的教學例文與大家交流，請各位指導！ “簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”,這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我今天這節(jié)的例文主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、議、練”四字進行教學例文，盡最大可能追求語文教學的實效性。《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學例文的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和我們教研組的老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？”這個問題直奔主題，導入新課。接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據(jù)這個特點分四個層次展開，以學定教、順學而導：第一層次由理解 “奚落”這個詞語引入對話的朗讀。激發(fā)起孩子們對“鐵罐是怎么奚落陶罐？”的疑問，燃起想要弄明白是“如何奚落”的一定要去讀讀的欲望。第二層次自由朗讀對話，分清角色各自對話的內(nèi)容。第三層次讀對話，找神態(tài)動作詞語體會陶罐和鐵罐的不同性格。讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化。第四層次練讀對話，讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。把自己的理解讀出來。第五層次分角色讀對話，體會陶罐和鐵罐的不同性格。引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。最后分角色朗讀時把所有對話連起來練讀，這是在前幾次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。 今天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，廣小的孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術，今天也如此。我想我應更多地關注孩子們課堂表現(xiàn)的細節(jié)，再指導孩子們對某些詞句的理解做更深的探究。最后，要借此機會，感謝廣小和附小的聯(lián)誼活動為我提供了展示自我的平臺，也感謝給予我無私幫助的指導老師和同事們。謝謝！