教學(xué)內(nèi)容：
新課程新理念下的閱讀教學(xué)研究課——《時(shí)光老人的禮物》（浙教版10冊(cè)）
教學(xué)背景：
語(yǔ)文課一開(kāi)始，教師即把課前“精心”設(shè)計(jì)的問(wèn)題拋出來(lái)，讓同學(xué)據(jù)此展開(kāi)考慮并刻意求答，這就是司空見(jiàn)慣的“帶著問(wèn)題讀”。筆者嘗試以“零提問(wèn)”（教師不提問(wèn)題）導(dǎo)讀戰(zhàn)略演繹教程，看看能否上課？
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：
【片斷一】多元感悟——廣闊天地任奔馳
師：大家才讀了短短幾遍，就能把書(shū)讀得這么好，真是不簡(jiǎn)單。同學(xué)們，我們需要美妙的朗讀，也需要用心地考慮。現(xiàn)在，我想請(qǐng)大家開(kāi)始默讀課文，一會(huì)兒自由交流，讓老師傾聽(tīng)你們的聲音、分享你們的收獲！
（同學(xué)研讀，有時(shí)提筆圈點(diǎn)批注，五分鐘后）
生：讀了“這份珍貴的禮物賽過(guò)黃金”這句話，我想，“一年之計(jì)在于春”，我們應(yīng)該好好掌握、發(fā)奮學(xué)習(xí)，在春天剛來(lái)臨時(shí)就開(kāi)足我們學(xué)習(xí)的馬力。
師：你能聯(lián)系諺語(yǔ)談你的感想和決心，真行！相信你會(huì)說(shuō)到做到！
生：書(shū)上寫(xiě)“懶惰的人整天東游西蕩，糊涂的人整天沒(méi)頭沒(méi)腦”，我覺(jué)得時(shí)間就像一棵由我們每人養(yǎng)護(hù)著的花，要靠我們自身去辛勤澆灌讓它更好綻放。
師：多么精彩的比喻，相信你一定已經(jīng)知道自身該怎么做了。
生：書(shū)上寫(xiě)“三百六十五天，誰(shuí)也不多，誰(shuí)也不少”，我想，那些科學(xué)家能有那么多的發(fā)明和發(fā)明，就是因?yàn)樗麄冋莆樟藭r(shí)間，投入了精力的緣故。
師：說(shuō)得很對(duì)。可我想問(wèn)一下，你為什么不提他人，單單提到科學(xué)家？
生：因?yàn)楹倮飲寢尳o我買(mǎi)了一本《科學(xué)家的故事》，我把它看了好幾遍呢！
師：你能從課外書(shū)得到有用的知識(shí)，這一點(diǎn)值得我們向你學(xué)習(xí)。
生：書(shū)上寫(xiě)時(shí)光老人在春天時(shí)把東風(fēng)帶給樹(shù)枝，讓小鳥(niǎo)飛上藍(lán)天，讓青草長(zhǎng)滿田野，讓鮮花張開(kāi)笑臉，這些都是很美的風(fēng)景啊。我想，時(shí)光老人帶給我們春天的美好，我們就應(yīng)該有秋天的收獲?。ㄕ坡暎?br /> 師：你不是在發(fā)言，是在賦詩(shī)啊！在春天里努力，就一定會(huì)在秋天里收獲！
［自我研討］
《課標(biāo)》指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！逼鋵?shí)，教師的問(wèn)題未必就是同學(xué)的問(wèn)題，且每課必問(wèn)只能造成同學(xué)的被動(dòng)應(yīng)答和亦步變趨。本案中，教師的“零提問(wèn)”導(dǎo)讀戰(zhàn)略沒(méi)有束縛、沒(méi)有限制、沒(méi)有捆綁，同學(xué)則在潛心涵泳后多有心得、暢所欲言、盡訴衷腸。
【片斷二】個(gè)性解讀——橫看成嶺側(cè)成峰
師：同學(xué)們的讀書(shū)感受真是豐富多彩！但是，老師相信好戲一定還在后頭。蘇軾曾有詩(shī)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！逼鋵?shí)我們同樣可以用挑剔的眼光去“挑戰(zhàn)”課文，一會(huì)兒開(kāi)始。
（同學(xué)開(kāi)始“搜索”文本，三分鐘后，再次交流）
生：書(shū)上寫(xiě)“紅領(lǐng)巾誰(shuí)也不肯落后，因?yàn)槲覀冎?，你一去就不再回頭”，我想不是每個(gè)少先隊(duì)員都是這樣，有些人就是寧愿浪費(fèi)時(shí)間也不愿意努力學(xué)習(xí)。
師：有些隊(duì)員平時(shí)的確不太認(rèn)真，但我們應(yīng)相信，他們會(huì)注意并改進(jìn)的。
生：書(shū)上寫(xiě)“你把一年的大好時(shí)光，同樣送給我們每人一份?！蔽矣X(jué)得一年之中其實(shí)并不是每天都是好的時(shí)光。就像從去年冬天，是近幾年中最冷的，我們班同學(xué)幾乎每人都生了凍瘡，這樣的時(shí)光我們也要珍惜嗎？
師：說(shuō)得也是事實(shí)。不過(guò)，一年有四季，季季皆不同。我想，你能體會(huì)到這一點(diǎn)，就更能珍惜那些相對(duì)比較“好”一些的季節(jié)和時(shí)光了。
生：天冷也不一定是壞事。去年那場(chǎng)雪是我第三次看到雪，感覺(jué)好爽??！
師：老師小時(shí)候每年都能見(jiàn)到雪，可是現(xiàn)在地球變暖了，雪少見(jiàn)了，于是你們只要能見(jiàn)著雪都能覺(jué)著是一種幸福，是吧？
生：是的。我以前很怕寫(xiě)作文，可是那次雪后卻一連寫(xiě)了兩篇關(guān)于雪的文章呢！我想，今后我再也不怕寫(xiě)作文了。
師：一次下雪帶來(lái)一次轉(zhuǎn)機(jī)，一次習(xí)作換來(lái)一份自信。祝賀你?。◣熒帐郑?
生：我也要感謝去年天冷下雪，因?yàn)槲揖褪窃谀菚r(shí)才清清楚楚地見(jiàn)到了冰水混合物的樣子，我還用溫度表量過(guò)，真是零度，常識(shí)課本上寫(xiě)得沒(méi)錯(cuò)！
師：?jiǎn)?，看?lái)咱們班不但將出現(xiàn)小作家，而且將誕生科學(xué)家呢！
……
［自我研討］
《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而有活力的”，唯此方談得上讓同學(xué)快意解讀、個(gè)性放飛。這里，教師積極引導(dǎo)同學(xué)在教材的“頭”上“動(dòng)土”，敢于質(zhì)疑甚至“挑戰(zhàn)”文本，其用意就在于要讓同學(xué)充沛展現(xiàn)其生命的“原生態(tài)”。同時(shí)，在這一過(guò)程中，同學(xué)的生活體驗(yàn)又被一一喚起并被“悄悄”融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“軌道”之中。確實(shí)，課堂“動(dòng)”起來(lái)了，教學(xué)也就“美”起來(lái)了！
【片斷三】主題拓展——跳出文本想人生
師：《時(shí)光老人的禮物》是一首非常美的詩(shī)歌，而今天你們大家在課堂上的表示則比詩(shī)歌還要美，還要精彩。你們能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)今后的打算呢？
生：我準(zhǔn)備在今年暑假里好好地再練一練毛筆字，因?yàn)樵瓉?lái)我就是有基礎(chǔ)的，只是前一陣自身放松了些，我要再接再厲！
生：我以后早上再也不睡懶覺(jué)了，我要利用早上的時(shí)間來(lái)背《唐詩(shī)三百首》。
生：我以后再也不老玩游戲機(jī)了，因?yàn)椤耙淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買(mǎi)寸光陰”！
師：要是再這樣“游”下來(lái)，就沒(méi)“戲”了，是吧？（笑聲）
生：（不好意思的）是。
……
師：同學(xué)們，其實(shí)，你們的努力就是回贈(zèng)給時(shí)光老人的最好禮物，也是送給家長(zhǎng)、老師、朋友等所有關(guān)心你的人的最好禮物。老師期待并且相信你們會(huì)有更大的收獲，更多的精彩！
［自我研討］
葉瀾教授曾明確提出“生命體”的概念，倡議教育教學(xué)活動(dòng)中要從生命生長(zhǎng)的高度關(guān)愛(ài)同學(xué)的發(fā)展。作為承載著“為同學(xué)生命奠基”這一重任的語(yǔ)文教育，更應(yīng)著眼于為他們一輩子學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這一目標(biāo)，因?yàn)閷?duì)同學(xué)而言，人文精神就是人的精神，母語(yǔ)教育就是人的教育，語(yǔ)文素養(yǎng)就是人的素養(yǎng)。讓我們記住一句話：“學(xué)語(yǔ)文別忘了想人生。”
【教學(xué)反思】
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但只要能留住那一份應(yīng)有的“真”就應(yīng)屬“不虛此‘課’”，著名特級(jí)竇桂梅就曾說(shuō)過(guò)：“寧要真實(shí)的缺憾，不求虛假的完美?！睉?yīng)該說(shuō)，“零提問(wèn)”戰(zhàn)略的實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)，以上的教學(xué)也遠(yuǎn)非十全十美，但從本案中，似乎能讓我們有如下幾點(diǎn)啟示：
1、同學(xué)為主。課堂不是教師的舞臺(tái)，而是同學(xué)的天地，課文中規(guī)范、精美、鮮活的語(yǔ)言，正是同學(xué)精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。因此，教師必需特別重視讓同學(xué)以“主人翁”的身姿與文本進(jìn)行足夠的“親密接觸”。只要教師能“放手”、“放心”，那同學(xué)的閱讀收獲也必能讓你“舒服”、“舒心”。
2、對(duì)話為本。從某種角度講，同學(xué)在課堂上的地位相當(dāng)于“納稅人”，教師怎能再以師道尊嚴(yán)“擺譜”？在教學(xué)中，教師與同學(xué)是平等的，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)受到尊重，都可以發(fā)表自身的見(jiàn)解、發(fā)出自身的聲音、展示自身的個(gè)性。由此，師生在課堂上的交往也就應(yīng)以“心靈對(duì)話”為傾心的追尋！
3、生成為要。浙江特級(jí)教師賀誠(chéng)說(shuō)過(guò)：“預(yù)設(shè)是必需的，但生成則更是鮮活的?！钡拇_，課堂教學(xué)實(shí)際上是一種雙邊乃至多邊的生命活動(dòng)，哪能“未卜先知”、哪有一成不變，哪會(huì)沒(méi)有“花絮”？同學(xué)在哪里有疑惑、有感悟、有考慮，教師便須十分機(jī)警地在“第一時(shí)間”順勢(shì)展開(kāi)，這樣的課堂才夠水靈！
“零提問(wèn)”這一“無(wú)招勝有招”的“新新”教法固然仍需不時(shí)打磨方能更顯圓轉(zhuǎn)流美，但卻讓課堂有機(jī)會(huì)成為同學(xué)值得珍惜、值得奮起、值得守望的精神家園。教學(xué)有法但教無(wú)定法，真正的發(fā)明者不愿澆鑄程式化的“樣板”。那么，以“零提問(wèn)”的身姿瀟灑走進(jìn)課堂，語(yǔ)文教師你到底敢不敢呢？

教學(xué)內(nèi)容：
新課程新理念下的閱讀教學(xué)研究課——《時(shí)光老人的禮物》（浙教版10冊(cè)）
教學(xué)背景：
語(yǔ)文課一開(kāi)始，教師即把課前“精心”設(shè)計(jì)的問(wèn)題拋出來(lái)，讓同學(xué)據(jù)此展開(kāi)考慮并刻意求答，這就是司空見(jiàn)慣的“帶著問(wèn)題讀”。筆者嘗試以“零提問(wèn)”（教師不提問(wèn)題）導(dǎo)讀戰(zhàn)略演繹教程，看看能否上課？
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：
【片斷一】多元感悟——廣闊天地任奔馳
師：大家才讀了短短幾遍，就能把書(shū)讀得這么好，真是不簡(jiǎn)單。同學(xué)們，我們需要美妙的朗讀，也需要用心地考慮。現(xiàn)在，我想請(qǐng)大家開(kāi)始默讀課文，一會(huì)兒自由交流，讓老師傾聽(tīng)你們的聲音、分享你們的收獲！
（同學(xué)研讀，有時(shí)提筆圈點(diǎn)批注，五分鐘后）
生：讀了“這份珍貴的禮物賽過(guò)黃金”這句話，我想，“一年之計(jì)在于春”，我們應(yīng)該好好掌握、發(fā)奮學(xué)習(xí)，在春天剛來(lái)臨時(shí)就開(kāi)足我們學(xué)習(xí)的馬力。
師：你能聯(lián)系諺語(yǔ)談你的感想和決心，真行！相信你會(huì)說(shuō)到做到！
生：書(shū)上寫(xiě)“懶惰的人整天東游西蕩，糊涂的人整天沒(méi)頭沒(méi)腦”，我覺(jué)得時(shí)間就像一棵由我們每人養(yǎng)護(hù)著的花，要靠我們自身去辛勤澆灌讓它更好綻放。
師：多么精彩的比喻，相信你一定已經(jīng)知道自身該怎么做了。
生：書(shū)上寫(xiě)“三百六十五天，誰(shuí)也不多，誰(shuí)也不少”，我想，那些科學(xué)家能有那么多的發(fā)明和發(fā)明，就是因?yàn)樗麄冋莆樟藭r(shí)間，投入了精力的緣故。
師：說(shuō)得很對(duì)。可我想問(wèn)一下，你為什么不提他人，單單提到科學(xué)家？
生：因?yàn)楹倮飲寢尳o我買(mǎi)了一本《科學(xué)家的故事》，我把它看了好幾遍呢！
師：你能從課外書(shū)得到有用的知識(shí)，這一點(diǎn)值得我們向你學(xué)習(xí)。
生：書(shū)上寫(xiě)時(shí)光老人在春天時(shí)把東風(fēng)帶給樹(shù)枝，讓小鳥(niǎo)飛上藍(lán)天，讓青草長(zhǎng)滿田野，讓鮮花張開(kāi)笑臉，這些都是很美的風(fēng)景啊。我想，時(shí)光老人帶給我們春天的美好，我們就應(yīng)該有秋天的收獲?。ㄕ坡暎?br /> 師：你不是在發(fā)言，是在賦詩(shī)啊！在春天里努力，就一定會(huì)在秋天里收獲！
［自我研討］
《課標(biāo)》指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！逼鋵?shí)，教師的問(wèn)題未必就是同學(xué)的問(wèn)題，且每課必問(wèn)只能造成同學(xué)的被動(dòng)應(yīng)答和亦步變趨。本案中，教師的“零提問(wèn)”導(dǎo)讀戰(zhàn)略沒(méi)有束縛、沒(méi)有限制、沒(méi)有捆綁，同學(xué)則在潛心涵泳后多有心得、暢所欲言、盡訴衷腸。
【片斷二】個(gè)性解讀——橫看成嶺側(cè)成峰
師：同學(xué)們的讀書(shū)感受真是豐富多彩！但是，老師相信好戲一定還在后頭。蘇軾曾有詩(shī)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！逼鋵?shí)我們同樣可以用挑剔的眼光去“挑戰(zhàn)”課文，一會(huì)兒開(kāi)始。
（同學(xué)開(kāi)始“搜索”文本，三分鐘后，再次交流）
生：書(shū)上寫(xiě)“紅領(lǐng)巾誰(shuí)也不肯落后，因?yàn)槲覀冎?，你一去就不再回頭”，我想不是每個(gè)少先隊(duì)員都是這樣，有些人就是寧愿浪費(fèi)時(shí)間也不愿意努力學(xué)習(xí)。
師：有些隊(duì)員平時(shí)的確不太認(rèn)真，但我們應(yīng)相信，他們會(huì)注意并改進(jìn)的。
生：書(shū)上寫(xiě)“你把一年的大好時(shí)光，同樣送給我們每人一份?！蔽矣X(jué)得一年之中其實(shí)并不是每天都是好的時(shí)光。就像從去年冬天，是近幾年中最冷的，我們班同學(xué)幾乎每人都生了凍瘡，這樣的時(shí)光我們也要珍惜嗎？
師：說(shuō)得也是事實(shí)。不過(guò)，一年有四季，季季皆不同。我想，你能體會(huì)到這一點(diǎn)，就更能珍惜那些相對(duì)比較“好”一些的季節(jié)和時(shí)光了。
生：天冷也不一定是壞事。去年那場(chǎng)雪是我第三次看到雪，感覺(jué)好爽??！
師：老師小時(shí)候每年都能見(jiàn)到雪，可是現(xiàn)在地球變暖了，雪少見(jiàn)了，于是你們只要能見(jiàn)著雪都能覺(jué)著是一種幸福，是吧？
生：是的。我以前很怕寫(xiě)作文，可是那次雪后卻一連寫(xiě)了兩篇關(guān)于雪的文章呢！我想，今后我再也不怕寫(xiě)作文了。
師：一次下雪帶來(lái)一次轉(zhuǎn)機(jī)，一次習(xí)作換來(lái)一份自信。祝賀你?。◣熒帐郑?
生：我也要感謝去年天冷下雪，因?yàn)槲揖褪窃谀菚r(shí)才清清楚楚地見(jiàn)到了冰水混合物的樣子，我還用溫度表量過(guò)，真是零度，常識(shí)課本上寫(xiě)得沒(méi)錯(cuò)！
師：?jiǎn)?，看?lái)咱們班不但將出現(xiàn)小作家，而且將誕生科學(xué)家呢！
……
［自我研討］
《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而有活力的”，唯此方談得上讓同學(xué)快意解讀、個(gè)性放飛。這里，教師積極引導(dǎo)同學(xué)在教材的“頭”上“動(dòng)土”，敢于質(zhì)疑甚至“挑戰(zhàn)”文本，其用意就在于要讓同學(xué)充沛展現(xiàn)其生命的“原生態(tài)”。同時(shí)，在這一過(guò)程中，同學(xué)的生活體驗(yàn)又被一一喚起并被“悄悄”融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“軌道”之中。確實(shí)，課堂“動(dòng)”起來(lái)了，教學(xué)也就“美”起來(lái)了！
【片斷三】主題拓展——跳出文本想人生
師：《時(shí)光老人的禮物》是一首非常美的詩(shī)歌，而今天你們大家在課堂上的表示則比詩(shī)歌還要美，還要精彩。你們能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)今后的打算呢？
生：我準(zhǔn)備在今年暑假里好好地再練一練毛筆字，因?yàn)樵瓉?lái)我就是有基礎(chǔ)的，只是前一陣自身放松了些，我要再接再厲！
生：我以后早上再也不睡懶覺(jué)了，我要利用早上的時(shí)間來(lái)背《唐詩(shī)三百首》。
生：我以后再也不老玩游戲機(jī)了，因?yàn)椤耙淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買(mǎi)寸光陰”！
師：要是再這樣“游”下來(lái)，就沒(méi)“戲”了，是吧？（笑聲）
生：（不好意思的）是。
……
師：同學(xué)們，其實(shí)，你們的努力就是回贈(zèng)給時(shí)光老人的最好禮物，也是送給家長(zhǎng)、老師、朋友等所有關(guān)心你的人的最好禮物。老師期待并且相信你們會(huì)有更大的收獲，更多的精彩！
［自我研討］
葉瀾教授曾明確提出“生命體”的概念，倡議教育教學(xué)活動(dòng)中要從生命生長(zhǎng)的高度關(guān)愛(ài)同學(xué)的發(fā)展。作為承載著“為同學(xué)生命奠基”這一重任的語(yǔ)文教育，更應(yīng)著眼于為他們一輩子學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這一目標(biāo)，因?yàn)閷?duì)同學(xué)而言，人文精神就是人的精神，母語(yǔ)教育就是人的教育，語(yǔ)文素養(yǎng)就是人的素養(yǎng)。讓我們記住一句話：“學(xué)語(yǔ)文別忘了想人生。”
【教學(xué)反思】
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但只要能留住那一份應(yīng)有的“真”就應(yīng)屬“不虛此‘課’”，著名特級(jí)竇桂梅就曾說(shuō)過(guò)：“寧要真實(shí)的缺憾，不求虛假的完美?！睉?yīng)該說(shuō)，“零提問(wèn)”戰(zhàn)略的實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)，以上的教學(xué)也遠(yuǎn)非十全十美，但從本案中，似乎能讓我們有如下幾點(diǎn)啟示：
1、同學(xué)為主。課堂不是教師的舞臺(tái)，而是同學(xué)的天地，課文中規(guī)范、精美、鮮活的語(yǔ)言，正是同學(xué)精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。因此，教師必需特別重視讓同學(xué)以“主人翁”的身姿與文本進(jìn)行足夠的“親密接觸”。只要教師能“放手”、“放心”，那同學(xué)的閱讀收獲也必能讓你“舒服”、“舒心”。
2、對(duì)話為本。從某種角度講，同學(xué)在課堂上的地位相當(dāng)于“納稅人”，教師怎能再以師道尊嚴(yán)“擺譜”？在教學(xué)中，教師與同學(xué)是平等的，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)受到尊重，都可以發(fā)表自身的見(jiàn)解、發(fā)出自身的聲音、展示自身的個(gè)性。由此，師生在課堂上的交往也就應(yīng)以“心靈對(duì)話”為傾心的追尋！
3、生成為要。浙江特級(jí)教師賀誠(chéng)說(shuō)過(guò)：“預(yù)設(shè)是必需的，但生成則更是鮮活的?！钡拇_，課堂教學(xué)實(shí)際上是一種雙邊乃至多邊的生命活動(dòng)，哪能“未卜先知”、哪有一成不變，哪會(huì)沒(méi)有“花絮”？同學(xué)在哪里有疑惑、有感悟、有考慮，教師便須十分機(jī)警地在“第一時(shí)間”順勢(shì)展開(kāi)，這樣的課堂才夠水靈！
“零提問(wèn)”這一“無(wú)招勝有招”的“新新”教法固然仍需不時(shí)打磨方能更顯圓轉(zhuǎn)流美，但卻讓課堂有機(jī)會(huì)成為同學(xué)值得珍惜、值得奮起、值得守望的精神家園。教學(xué)有法但教無(wú)定法，真正的發(fā)明者不愿澆鑄程式化的“樣板”。那么，以“零提問(wèn)”的身姿瀟灑走進(jìn)課堂，語(yǔ)文教師你到底敢不敢呢？