一、教材淺析
本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過(guò)對(duì)登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情。縱觀全文的內(nèi)容，可按“古人的贊美→特點(diǎn)的描述→原因的探索”分為六大段。其中寫第二大段是重點(diǎn)，不只占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充沛體現(xiàn)了本單元教材的教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應(yīng)當(dāng)作為本課文的教學(xué)重點(diǎn)。
仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會(huì)到課文具有以下的三個(gè)寫作特點(diǎn)：一、言簡(jiǎn)意賅地引用古代名人言行稍加議論的方法，增強(qiáng)了贊美的感染力；二、段與段之間巧用過(guò)渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；三、語(yǔ)言形象、生動(dòng)、有氣勢(shì)，采用比喻、對(duì)比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)文章中語(yǔ)言文字的讀、思、議、品等，使同學(xué)領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。
二、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容
細(xì)讀課文第二大段，會(huì)背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1．了解廬山云霧的特點(diǎn)，會(huì)背誦第4自然段。
2．理解詞語(yǔ)的意思，能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”、“時(shí)而……時(shí)而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號(hào)的句子。
3．能找出第二大段中的過(guò)渡句，并體會(huì)其作用。
4．感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風(fēng)光的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
了解廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為同學(xué)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把同學(xué)引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，同學(xué)主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使同學(xué)在有形的訓(xùn)練之中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，本課時(shí)的優(yōu)秀教案就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢掌握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才干使廬山云霧的美景在同學(xué)的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：
①以同學(xué)的說(shuō)話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問(wèn)，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。
②教師的配樂(lè)表情朗讀，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入觀察廬山云霧的情境，激起同學(xué)情感上的共鳴，催發(fā)同學(xué)的想象和聯(lián)想。
③投影片的和時(shí)展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變籠統(tǒng)為直觀，讓同學(xué)感到自身仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對(duì)廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。
④以多種形式的讀，讓同學(xué)盡情抒發(fā)對(duì)廬山云霧的贊美之情。
⑤教師以充溢感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語(yǔ)，激起同學(xué)心中感情的蕩漾。
（二）注重學(xué)法的指導(dǎo)
勝利的語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)略應(yīng)該體現(xiàn)以同學(xué)為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容和其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：
①采用指導(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨(dú)立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式，教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)寫景文章的“一找；二找；三體會(huì)；四朗讀”的閱讀方法。
②以讀范句→補(bǔ)充完整語(yǔ)句→獨(dú)立說(shuō)句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)同學(xué)的造句能力，使同學(xué)在有?？煞轮校瑢W(xué)會(huì)舉一反三。
③注意課堂上學(xué)法的和時(shí)梳理與小結(jié)，讓同學(xué)明確并掌握學(xué)法的步驟。
（三）注重讀寫結(jié)合
讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在同學(xué)理解了課文表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，是提高同學(xué)寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)組織多種手段讓同學(xué)欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，同學(xué)對(duì)大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。
（四）注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識(shí)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織同學(xué)充沛利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓同學(xué)感受語(yǔ)言的美，提高同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言欣賞能力。
①用上“神秘、探求、令人心醉”，說(shuō)一句比較通順的話，進(jìn)行說(shuō)話和遣詞造句能力的訓(xùn)練。
②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式。
③模仿例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí)，加深同學(xué)對(duì)文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。
④“默讀→有感情地讀→扮演讀的過(guò)程”，體現(xiàn)了同學(xué)對(duì)課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程?！皞€(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課文語(yǔ)句的理解也就更深刻。
七、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
1．師出示詩(shī)句：“一起千百里，一蓋千百峰”問(wèn)：這是古人用來(lái)描述什么景物的？
（一）初讀課文，學(xué)習(xí)第一段：
（根據(jù)同學(xué)的回答，板書課題：廬山云霧）
2．出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請(qǐng)運(yùn)用以上的詞語(yǔ)圍繞廬山云霧，說(shuō)一句比較通順的話。
3．師小結(jié)。
同學(xué)們，廬山云霧是充溢神秘的，廬山云霧是令人心醉的?，F(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎？
（二）細(xì)讀課文，品味精美
1．師配樂(lè)表情朗讀課文第二大段，要求同學(xué)認(rèn)真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀賞云霧？
2．議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧，請(qǐng)完成下列填空題。（回答）
我們觀賞了在（）看到的濃霧，在（）看到的霧氣和在（）等處看到的云海。（先在書上用“____”劃出，再回答。）
（引：這些地方的云霧各有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在，我們?cè)倩剡^(guò)去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。）
3．默默地欣賞課文的第3自然段，考慮：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)？（用“____”在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞。）
4．理解“瞬息萬(wàn)變”，哪些詞與它意思相近？
5．要求同學(xué)圍繞“瞬息萬(wàn)變”提問(wèn)。
6．師小結(jié)同學(xué)的問(wèn)題，要求同學(xué)自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，考慮：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點(diǎn)？（用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句）②你認(rèn)為哪些詞句用得好？為什么？
7．討論以上問(wèn)題中的第1個(gè)問(wèn)題。
8．討論第2個(gè)問(wèn)題，根據(jù)同學(xué)的回答，出示語(yǔ)句：
游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。
9．有感情地齊讀這一句：體會(huì)“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”在這句話中的作用。
10．用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
A．六月天，孩兒臉，說(shuō)變就變，剛剛還是（），轉(zhuǎn)眼間就（）。
B．火燒云的變化真快，剛剛看上去（），轉(zhuǎn)眼間（）。
C．自身說(shuō)一句話，用上“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”。
11．出示語(yǔ)句
霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌；霧去時(shí)，飄飄悠悠；霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色；霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎？為什么？
霧來(lái)時(shí)，好壯觀；霧去時(shí)，好輕悠。霧濃時(shí)，遮住萬(wàn)般秀色：霧稀時(shí)，給山川披上外衣。
12．指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話：
指名朗讀——指導(dǎo)——自由練讀——男女分角色讀。

一、教材淺析
本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過(guò)對(duì)登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情。縱觀全文的內(nèi)容，可按“古人的贊美→特點(diǎn)的描述→原因的探索”分為六大段。其中寫第二大段是重點(diǎn)，不只占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充沛體現(xiàn)了本單元教材的教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應(yīng)當(dāng)作為本課文的教學(xué)重點(diǎn)。
仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會(huì)到課文具有以下的三個(gè)寫作特點(diǎn)：一、言簡(jiǎn)意賅地引用古代名人言行稍加議論的方法，增強(qiáng)了贊美的感染力；二、段與段之間巧用過(guò)渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；三、語(yǔ)言形象、生動(dòng)、有氣勢(shì)，采用比喻、對(duì)比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)文章中語(yǔ)言文字的讀、思、議、品等，使同學(xué)領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。
二、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容
細(xì)讀課文第二大段，會(huì)背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1．了解廬山云霧的特點(diǎn)，會(huì)背誦第4自然段。
2．理解詞語(yǔ)的意思，能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”、“時(shí)而……時(shí)而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號(hào)的句子。
3．能找出第二大段中的過(guò)渡句，并體會(huì)其作用。
4．感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風(fēng)光的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
了解廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為同學(xué)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把同學(xué)引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，同學(xué)主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使同學(xué)在有形的訓(xùn)練之中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，本課時(shí)的優(yōu)秀教案就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢掌握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才干使廬山云霧的美景在同學(xué)的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：
①以同學(xué)的說(shuō)話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問(wèn)，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。
②教師的配樂(lè)表情朗讀，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入觀察廬山云霧的情境，激起同學(xué)情感上的共鳴，催發(fā)同學(xué)的想象和聯(lián)想。
③投影片的和時(shí)展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變籠統(tǒng)為直觀，讓同學(xué)感到自身仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對(duì)廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。
④以多種形式的讀，讓同學(xué)盡情抒發(fā)對(duì)廬山云霧的贊美之情。
⑤教師以充溢感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語(yǔ)，激起同學(xué)心中感情的蕩漾。
（二）注重學(xué)法的指導(dǎo)
勝利的語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)略應(yīng)該體現(xiàn)以同學(xué)為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容和其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：
①采用指導(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨(dú)立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式，教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)寫景文章的“一找；二找；三體會(huì)；四朗讀”的閱讀方法。
②以讀范句→補(bǔ)充完整語(yǔ)句→獨(dú)立說(shuō)句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)同學(xué)的造句能力，使同學(xué)在有?？煞轮校瑢W(xué)會(huì)舉一反三。
③注意課堂上學(xué)法的和時(shí)梳理與小結(jié)，讓同學(xué)明確并掌握學(xué)法的步驟。
（三）注重讀寫結(jié)合
讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在同學(xué)理解了課文表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，是提高同學(xué)寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)組織多種手段讓同學(xué)欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，同學(xué)對(duì)大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。
（四）注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識(shí)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織同學(xué)充沛利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓同學(xué)感受語(yǔ)言的美，提高同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言欣賞能力。
①用上“神秘、探求、令人心醉”，說(shuō)一句比較通順的話，進(jìn)行說(shuō)話和遣詞造句能力的訓(xùn)練。
②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式。
③模仿例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí)，加深同學(xué)對(duì)文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。
④“默讀→有感情地讀→扮演讀的過(guò)程”，體現(xiàn)了同學(xué)對(duì)課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程?！皞€(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課文語(yǔ)句的理解也就更深刻。
七、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
1．師出示詩(shī)句：“一起千百里，一蓋千百峰”問(wèn)：這是古人用來(lái)描述什么景物的？
（一）初讀課文，學(xué)習(xí)第一段：
（根據(jù)同學(xué)的回答，板書課題：廬山云霧）
2．出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請(qǐng)運(yùn)用以上的詞語(yǔ)圍繞廬山云霧，說(shuō)一句比較通順的話。
3．師小結(jié)。
同學(xué)們，廬山云霧是充溢神秘的，廬山云霧是令人心醉的?，F(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎？
（二）細(xì)讀課文，品味精美
1．師配樂(lè)表情朗讀課文第二大段，要求同學(xué)認(rèn)真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀賞云霧？
2．議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧，請(qǐng)完成下列填空題。（回答）
我們觀賞了在（）看到的濃霧，在（）看到的霧氣和在（）等處看到的云海。（先在書上用“____”劃出，再回答。）
（引：這些地方的云霧各有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在，我們?cè)倩剡^(guò)去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。）
3．默默地欣賞課文的第3自然段，考慮：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)？（用“____”在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞。）
4．理解“瞬息萬(wàn)變”，哪些詞與它意思相近？
5．要求同學(xué)圍繞“瞬息萬(wàn)變”提問(wèn)。
6．師小結(jié)同學(xué)的問(wèn)題，要求同學(xué)自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，考慮：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點(diǎn)？（用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句）②你認(rèn)為哪些詞句用得好？為什么？
7．討論以上問(wèn)題中的第1個(gè)問(wèn)題。
8．討論第2個(gè)問(wèn)題，根據(jù)同學(xué)的回答，出示語(yǔ)句：
游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。
9．有感情地齊讀這一句：體會(huì)“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”在這句話中的作用。
10．用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
A．六月天，孩兒臉，說(shuō)變就變，剛剛還是（），轉(zhuǎn)眼間就（）。
B．火燒云的變化真快，剛剛看上去（），轉(zhuǎn)眼間（）。
C．自身說(shuō)一句話，用上“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”。
11．出示語(yǔ)句
霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌；霧去時(shí)，飄飄悠悠；霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色；霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎？為什么？
霧來(lái)時(shí)，好壯觀；霧去時(shí)，好輕悠。霧濃時(shí)，遮住萬(wàn)般秀色：霧稀時(shí)，給山川披上外衣。
12．指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話：
指名朗讀——指導(dǎo)——自由練讀——男女分角色讀。