《高爾基和他的兒子》第二課時說課稿
五指山市番陽中心學校   林紫

一、 說教材
《高爾基和他的兒子》這篇課文是蘇教版語文五年級上冊第四單元中的第二篇文章。第四單元圍繞“無私奉獻”的主題選用三個不同年齡、不同領(lǐng)域的名人時間來表達。第一和第三篇文章講的是大事，第二篇文章寫的是小事，本課在第四單元中起到承上啟下的作用。
    《高爾基和他的兒子》文章通過繼續(xù)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花種花”與“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情，表現(xiàn)了高爾基育子先育心的“愛”的教育藝術(shù)，同時引出開了“給”永遠比“拿”愉快的奉獻主題。
二、 說教學目標
1、知識與技能目標：
  （1）學會本課的生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；積累詞語及自己喜歡的句子。
  （2）正確理解高爾基信中最后兩段話的含義。
2、過程與方法目標：
  （1）通過拼讀、朗讀等方法達到掌握課文的生字。
  （2）通過練習上文理解高爾基說的話，突破課文的重、難點。
3、情感態(tài)度價值觀目標：
   通過朗讀領(lǐng)悟，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
  根據(jù)本課特點以及五年級學生的認知規(guī)律，我確定了以下重難點：
  重點：理解由生字組成的詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在與付出的道理。
  難點：理解“給”永遠比“拿”快樂的含義。
三、說教法、學法
  1、學情分析：
    本班學生積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不會完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。
  2、說教法：
    語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主題，為讓學生充分理解本節(jié)課教學內(nèi)容，結(jié)合五年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生積極參與的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。
   （1）朗讀感悟法：以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象。
   （2）情景教學法：有情有趣是教學。借助現(xiàn)代化的教學手段（如配樂朗誦、課件輔助等）渲染情境。
   （3）評價激勵法：在教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀空間，只要學生言之有物、言而有理，我都會給予認可與鼓勵。
    除了以上教學方法，整節(jié)課的教學中還穿插了自主探索法、合作學習法等，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。
  3、說學法：
   （1）注重學生讀書的個人情感體驗，充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，以讀為本。
   （2）抓住重點詞句，理解課文的語言文字。
   （3）注重課堂交流。做到學生間交流、師生間交流，共同體驗成功的快樂。
   （4）質(zhì)疑探究法?！皩W起于思，思源于疑”，因此學生可以圍繞“給”永遠比“拿”愉快進行提問，然后抓住重點詞“給”、“拿”進行質(zhì)疑，這樣不僅讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新能力。
四、說教學流程
  （一）、復習引入，創(chuàng)設(shè)情境
    一開始拋出問題：上節(jié)課，我們已經(jīng)初步習讀課文，點名請學生復述課文的主要內(nèi)容。
    教師引出：那么你覺得高爾基對兒子的愛主要表現(xiàn)在哪里？
    我這么導入的意圖是：給學生創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，整體引入，提高學生對文本的整體把握。用舊知引出新知，符合學生的認知規(guī)律，容易和本課的新知產(chǎn)生思維上的聯(lián)系。
  （二）、研讀賞析，體驗情感
    第一步：精讀感悟，自主探究
1、 請學生輕聲讀課文第2、3自然段。提出問題：高爾基的兒子只有10歲，個兒還沒有镢頭高，他栽花種草，是因為覺得好玩嗎？
根據(jù)五年級學生的認識水平，應(yīng)該很快就能回答出來：“不是因為好玩。”這時候，我問一個慣性思維的問題：“你從哪里看出，他不是為了好玩呢？”
找出相關(guān)語句：“顧不上休息”、“一直忙著”等 。
拋出問題：“既然他不是為了好玩，那又是為什么呢？想想看?！?br /> 這時候是學生思維開始活躍的時候，而我要循循善誘，把主題引出，因為他想把爸爸住所打扮得漂漂亮亮。“只有10歲”、“顧不上休息”、“一直忙著”這些詞語表現(xiàn)了兒子深愛著父親的一種回報。
2、利用多媒體課件出示：“就要告別爸爸，跟著媽媽回蘇聯(lián)去了，兒子望著滿園親手栽種的花草，幸福的笑了，他仿佛看見——”
后面部分由學生自行發(fā)揮想象力，引出高爾基看到了什么。
輕聲朗讀第4、5自然段，體會哪兒寫的好。
出示幻燈片，看圖、描述花兒的色、形。樹上那個詞語謝了花的美？（姹紫嫣紅）換個意思相近的詞語（萬紫千紅）
3、再次有感情的朗讀第4、5自然段，感受美景，體會高爾基的快樂、幸福。
通過讓學生不斷地自由朗讀、輕聲朗讀、默讀，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象。語文課程標準中指出，通過讓學生不斷地朗讀，能提高學生的閱讀理解能力，在讀中感悟語言，體會人物情感，讓學生在情境中不知不覺的得到了語言文字的訓練把，兵在訓練設(shè)計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化?！?br /> 第二部：質(zhì)疑問難，直奔重點
1、出示幻燈片：“傍晚，滿天霞光，一片嫣紅。高爾基坐在院子里，欣賞著萬紫千紅的鮮花，想象著兒子可愛的樣子，情不自禁的提筆給兒子寫信。不就，兒子收到了高爾基從遠方寄來的信，心里說——”
播放舒緩的輕音樂，教師創(chuàng)設(shè)情境，導讀教學齊讀7-9自然段。
2、請學生在音樂背景中再次默讀7-9自然段，體會哪些句子含義深刻，圈出來。
3、讓學生自由討論交流，教師抓住重點，重點交流：
（1）第7、8自然段中寫到“美好的東西”，含義一樣嗎？引起學生質(zhì)疑。
學生自主探究，交流研討：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！庇捎趯W生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應(yīng)鼓勵學生選擇適合自己的學生方式。
（第7自然段中，指鮮花；第8自然段中，指對人們有益的東西，包括精神的和物質(zhì)的）
（2）朗讀7、8 自然段，問：“你們知道哪些人能夠隨時隨地給別人留下美好的東西?！?br /> 引出高爾基生平：
高爾基自己也是這樣的一個人，他寫了大量的文學做平。抨擊黑暗，宣傳革命。再看兒子，他不辭辛勞，以父親的幸福為自己的生活，以父親的快樂為自己快樂，他也是能夠隨時隨地把美好留給別人的人，他的心靈也一定是美好的，因此，高爾基欣賞兒子種的花時，感到高興的不僅僅鮮花賞心悅目，更重要的是——出示她看到兒子的（美好心靈）
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：“思維是從疑問和驚奇開始的”。質(zhì)疑是思維的導火線，是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)動力，是自主探究的源頭?！皩W生是學習的主體”這樣的設(shè)計直奔課文的重點，激發(fā)學生探究的興趣，體現(xiàn)了醫(yī)學定焦的理念。
第三步：突破難點，升華感情。
（1）有感情的朗讀課文第8、9自然段。
（2）重點理解“給”永遠比“拿”愉快。
拋出問題：誰能把這兒的“給”和“拿”個換成一個雙音詞。（奉獻、索?。?br /> 問：你是怎么理解這句話的，用你生活中有關(guān)于“奉獻”的實例談?wù)劇?br /> 在這里我先讓學生結(jié)合課文進行理解，在延伸到課外，聯(lián)系生活實際談?wù)剬@句話的理解。讓學生自由暢談，我適當給于鼓勵和評價。
小結(jié)：看懂啊別人由于得到自己的幫助而愉快時，我會感到由衷的欣慰，并且感到自身存在的價值，這種滿足是永恒的。同學們應(yīng)該領(lǐng)悟到：人生快樂在于付出，別人需要是一種幸福。
（4）練習背誦最后三個自然段。
（三）全文總結(jié)
（四）你覺得高爾基對兒子的愛主要體現(xiàn)在哪里？（教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈“給”永遠比“拿”愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應(yīng)該成為每個人的座右銘。）
意圖：帶著對課文的感悟和體驗回歸課文，是知識學生對本課的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
五、說板書設(shè)計
我設(shè)計板書如下：  高爾基
            賞花     愛    寫信
             栽     兒子    收
           “給”永遠比“拿”愉快
該板書力求讓學生抓住課文內(nèi)容主線，表現(xiàn)了作者的思路以及思想感情，簡單明了。

《高爾基和他的兒子》第二課時說課稿
五指山市番陽中心學校   林紫

一、 說教材
《高爾基和他的兒子》這篇課文是蘇教版語文五年級上冊第四單元中的第二篇文章。第四單元圍繞“無私奉獻”的主題選用三個不同年齡、不同領(lǐng)域的名人時間來表達。第一和第三篇文章講的是大事，第二篇文章寫的是小事，本課在第四單元中起到承上啟下的作用。
    《高爾基和他的兒子》文章通過繼續(xù)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花種花”與“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情，表現(xiàn)了高爾基育子先育心的“愛”的教育藝術(shù)，同時引出開了“給”永遠比“拿”愉快的奉獻主題。
二、 說教學目標
1、知識與技能目標：
  （1）學會本課的生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；積累詞語及自己喜歡的句子。
  （2）正確理解高爾基信中最后兩段話的含義。
2、過程與方法目標：
  （1）通過拼讀、朗讀等方法達到掌握課文的生字。
  （2）通過練習上文理解高爾基說的話，突破課文的重、難點。
3、情感態(tài)度價值觀目標：
   通過朗讀領(lǐng)悟，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
  根據(jù)本課特點以及五年級學生的認知規(guī)律，我確定了以下重難點：
  重點：理解由生字組成的詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在與付出的道理。
  難點：理解“給”永遠比“拿”快樂的含義。
三、說教法、學法
  1、學情分析：
    本班學生積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不會完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。
  2、說教法：
    語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主題，為讓學生充分理解本節(jié)課教學內(nèi)容，結(jié)合五年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生積極參與的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。
   （1）朗讀感悟法：以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象。
   （2）情景教學法：有情有趣是教學。借助現(xiàn)代化的教學手段（如配樂朗誦、課件輔助等）渲染情境。
   （3）評價激勵法：在教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀空間，只要學生言之有物、言而有理，我都會給予認可與鼓勵。
    除了以上教學方法，整節(jié)課的教學中還穿插了自主探索法、合作學習法等，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。
  3、說學法：
   （1）注重學生讀書的個人情感體驗，充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，以讀為本。
   （2）抓住重點詞句，理解課文的語言文字。
   （3）注重課堂交流。做到學生間交流、師生間交流，共同體驗成功的快樂。
   （4）質(zhì)疑探究法?！皩W起于思，思源于疑”，因此學生可以圍繞“給”永遠比“拿”愉快進行提問，然后抓住重點詞“給”、“拿”進行質(zhì)疑，這樣不僅讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新能力。
四、說教學流程
  （一）、復習引入，創(chuàng)設(shè)情境
    一開始拋出問題：上節(jié)課，我們已經(jīng)初步習讀課文，點名請學生復述課文的主要內(nèi)容。
    教師引出：那么你覺得高爾基對兒子的愛主要表現(xiàn)在哪里？
    我這么導入的意圖是：給學生創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，整體引入，提高學生對文本的整體把握。用舊知引出新知，符合學生的認知規(guī)律，容易和本課的新知產(chǎn)生思維上的聯(lián)系。
  （二）、研讀賞析，體驗情感
    第一步：精讀感悟，自主探究
1、 請學生輕聲讀課文第2、3自然段。提出問題：高爾基的兒子只有10歲，個兒還沒有镢頭高，他栽花種草，是因為覺得好玩嗎？
根據(jù)五年級學生的認識水平，應(yīng)該很快就能回答出來：“不是因為好玩。”這時候，我問一個慣性思維的問題：“你從哪里看出，他不是為了好玩呢？”
找出相關(guān)語句：“顧不上休息”、“一直忙著”等 。
拋出問題：“既然他不是為了好玩，那又是為什么呢？想想看?！?br /> 這時候是學生思維開始活躍的時候，而我要循循善誘，把主題引出，因為他想把爸爸住所打扮得漂漂亮亮。“只有10歲”、“顧不上休息”、“一直忙著”這些詞語表現(xiàn)了兒子深愛著父親的一種回報。
2、利用多媒體課件出示：“就要告別爸爸，跟著媽媽回蘇聯(lián)去了，兒子望著滿園親手栽種的花草，幸福的笑了，他仿佛看見——”
后面部分由學生自行發(fā)揮想象力，引出高爾基看到了什么。
輕聲朗讀第4、5自然段，體會哪兒寫的好。
出示幻燈片，看圖、描述花兒的色、形。樹上那個詞語謝了花的美？（姹紫嫣紅）換個意思相近的詞語（萬紫千紅）
3、再次有感情的朗讀第4、5自然段，感受美景，體會高爾基的快樂、幸福。
通過讓學生不斷地自由朗讀、輕聲朗讀、默讀，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象。語文課程標準中指出，通過讓學生不斷地朗讀，能提高學生的閱讀理解能力，在讀中感悟語言，體會人物情感，讓學生在情境中不知不覺的得到了語言文字的訓練把，兵在訓練設(shè)計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化?！?br /> 第二部：質(zhì)疑問難，直奔重點
1、出示幻燈片：“傍晚，滿天霞光，一片嫣紅。高爾基坐在院子里，欣賞著萬紫千紅的鮮花，想象著兒子可愛的樣子，情不自禁的提筆給兒子寫信。不就，兒子收到了高爾基從遠方寄來的信，心里說——”
播放舒緩的輕音樂，教師創(chuàng)設(shè)情境，導讀教學齊讀7-9自然段。
2、請學生在音樂背景中再次默讀7-9自然段，體會哪些句子含義深刻，圈出來。
3、讓學生自由討論交流，教師抓住重點，重點交流：
（1）第7、8自然段中寫到“美好的東西”，含義一樣嗎？引起學生質(zhì)疑。
學生自主探究，交流研討：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！庇捎趯W生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應(yīng)鼓勵學生選擇適合自己的學生方式。
（第7自然段中，指鮮花；第8自然段中，指對人們有益的東西，包括精神的和物質(zhì)的）
（2）朗讀7、8 自然段，問：“你們知道哪些人能夠隨時隨地給別人留下美好的東西?！?br /> 引出高爾基生平：
高爾基自己也是這樣的一個人，他寫了大量的文學做平。抨擊黑暗，宣傳革命。再看兒子，他不辭辛勞，以父親的幸福為自己的生活，以父親的快樂為自己快樂，他也是能夠隨時隨地把美好留給別人的人，他的心靈也一定是美好的，因此，高爾基欣賞兒子種的花時，感到高興的不僅僅鮮花賞心悅目，更重要的是——出示她看到兒子的（美好心靈）
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：“思維是從疑問和驚奇開始的”。質(zhì)疑是思維的導火線，是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)動力，是自主探究的源頭?！皩W生是學習的主體”這樣的設(shè)計直奔課文的重點，激發(fā)學生探究的興趣，體現(xiàn)了醫(yī)學定焦的理念。
第三步：突破難點，升華感情。
（1）有感情的朗讀課文第8、9自然段。
（2）重點理解“給”永遠比“拿”愉快。
拋出問題：誰能把這兒的“給”和“拿”個換成一個雙音詞。（奉獻、索?。?br /> 問：你是怎么理解這句話的，用你生活中有關(guān)于“奉獻”的實例談?wù)劇?br /> 在這里我先讓學生結(jié)合課文進行理解，在延伸到課外，聯(lián)系生活實際談?wù)剬@句話的理解。讓學生自由暢談，我適當給于鼓勵和評價。
小結(jié)：看懂啊別人由于得到自己的幫助而愉快時，我會感到由衷的欣慰，并且感到自身存在的價值，這種滿足是永恒的。同學們應(yīng)該領(lǐng)悟到：人生快樂在于付出，別人需要是一種幸福。
（4）練習背誦最后三個自然段。
（三）全文總結(jié)
（四）你覺得高爾基對兒子的愛主要體現(xiàn)在哪里？（教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈“給”永遠比“拿”愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應(yīng)該成為每個人的座右銘。）
意圖：帶著對課文的感悟和體驗回歸課文，是知識學生對本課的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
五、說板書設(shè)計
我設(shè)計板書如下：  高爾基
            賞花     愛    寫信
             栽     兒子    收
           “給”永遠比“拿”愉快
該板書力求讓學生抓住課文內(nèi)容主線，表現(xiàn)了作者的思路以及思想感情，簡單明了。