《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，通過描寫小露珠由形成到消失的過程以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠的無(wú)私奉獻(xiàn)（這一點(diǎn)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)總結(jié)出來）。張老師根據(jù)教材的特點(diǎn)和教材所體現(xiàn)的人與自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)對(duì)話的課堂，情感的課堂，感悟的課堂，把這堂課上得充滿情趣。
　　第一，教師非常具有親和力。課前，張老師沒有接觸學(xué)生，在上課伊始，僅用了幾句簡(jiǎn)單的交流，就縮短了教師與學(xué)生之間的距離，在上課的板書中，老師的幾次“能看到嗎？”并蹲下身子寫板書，充分體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的關(guān)心與尊重。此時(shí)的學(xué)生非常用心地去看老師板書，其時(shí)，這就是一種教育，無(wú)痕的教育。
　　第二，課上得很有童趣。課文本身就是童話，而教師在教學(xué)中更是采用了童話般的教學(xué)方法。如教學(xué)中，教師直接把檢查學(xué)生2到4小節(jié)的朗讀換成了表演讀，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”學(xué)生立刻回答她：“我在這，小露珠，早哇，小露珠?！?，教師的投入，使得學(xué)生們也不知不覺投入其中，非常自然。當(dāng)然，這里也存在一個(gè)問題，要提醒張老師注意，當(dāng)學(xué)生全身心投入其中的時(shí)候，可能有著自己的打招呼方式，這時(shí)的教師要有充分的教學(xué)機(jī)智，先肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)言，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本上的語(yǔ)言，這樣會(huì)更合適。
　　第三，在學(xué)習(xí)的過程中滲透著學(xué)法的指導(dǎo)。在指名學(xué)生讀課文第四小節(jié)的時(shí)候，學(xué)生開始讀得不到位，張老師說：“邊讀邊在頭腦中想象畫面?！睂W(xué)生的語(yǔ)速慢了下來，情感開始投入，張老師又隨著這位學(xué)生輕聲地引讀，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生在想象中，在模仿中把課文朗讀得非常有感情。這種方法的指導(dǎo)，感染了在座的每一位學(xué)生，接下來的齊讀效果非常好。在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，張老師都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。如第一環(huán)節(jié)中“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！弊寣W(xué)生去發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子有什么特點(diǎn)？第二環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“植物為什么喜歡小露珠？”在課后練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“越來越……越來越……”之間的因果關(guān)系，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)然在教學(xué)中也存在著一些問題，如在處理最后一節(jié)時(shí)，張老師設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“小露珠就要消失了，可為什么還會(huì)笑盈盈的呢？”學(xué)生說出了：“因?yàn)樗魈爝€會(huì)來的?！苯處熗饬耍痛送Ｗ?，其實(shí)教師可以再綴上一句“為什么？”把學(xué)生由童話引入到生活中，揭示童話與自然的聯(lián)系，就更好了。

　　《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，通過描寫小露珠由形成到消失的過程以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠的無(wú)私奉獻(xiàn)（這一點(diǎn)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)總結(jié)出來）。張老師根據(jù)教材的特點(diǎn)和教材所體現(xiàn)的人與自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)對(duì)話的課堂，情感的課堂，感悟的課堂，把這堂課上得充滿情趣。
　　第一，教師非常具有親和力。課前，張老師沒有接觸學(xué)生，在上課伊始，僅用了幾句簡(jiǎn)單的交流，就縮短了教師與學(xué)生之間的距離，在上課的板書中，老師的幾次“能看到嗎？”并蹲下身子寫板書，充分體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的關(guān)心與尊重。此時(shí)的學(xué)生非常用心地去看老師板書，其時(shí)，這就是一種教育，無(wú)痕的教育。
　　第二，課上得很有童趣。課文本身就是童話，而教師在教學(xué)中更是采用了童話般的教學(xué)方法。如教學(xué)中，教師直接把檢查學(xué)生2到4小節(jié)的朗讀換成了表演讀，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”學(xué)生立刻回答她：“我在這，小露珠，早哇，小露珠?！?，教師的投入，使得學(xué)生們也不知不覺投入其中，非常自然。當(dāng)然，這里也存在一個(gè)問題，要提醒張老師注意，當(dāng)學(xué)生全身心投入其中的時(shí)候，可能有著自己的打招呼方式，這時(shí)的教師要有充分的教學(xué)機(jī)智，先肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)言，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本上的語(yǔ)言，這樣會(huì)更合適。
　　第三，在學(xué)習(xí)的過程中滲透著學(xué)法的指導(dǎo)。在指名學(xué)生讀課文第四小節(jié)的時(shí)候，學(xué)生開始讀得不到位，張老師說：“邊讀邊在頭腦中想象畫面?！睂W(xué)生的語(yǔ)速慢了下來，情感開始投入，張老師又隨著這位學(xué)生輕聲地引讀，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生在想象中，在模仿中把課文朗讀得非常有感情。這種方法的指導(dǎo)，感染了在座的每一位學(xué)生，接下來的齊讀效果非常好。在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，張老師都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。如第一環(huán)節(jié)中“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！弊寣W(xué)生去發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子有什么特點(diǎn)？第二環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“植物為什么喜歡小露珠？”在課后練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“越來越……越來越……”之間的因果關(guān)系，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)然在教學(xué)中也存在著一些問題，如在處理最后一節(jié)時(shí)，張老師設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“小露珠就要消失了，可為什么還會(huì)笑盈盈的呢？”學(xué)生說出了：“因?yàn)樗魈爝€會(huì)來的?！苯處熗饬耍痛送Ｗ?，其實(shí)教師可以再綴上一句“為什么？”把學(xué)生由童話引入到生活中，揭示童話與自然的聯(lián)系，就更好了。