平移和旋轉(zhuǎn)一課是實(shí)驗(yàn)教材新增加的內(nèi)容，這一概念對于二年級同學(xué)來講比較籠統(tǒng)、復(fù)雜。假如依照保守的教學(xué)模式，教師把這些概念用文字概括告訴同學(xué)，可能相應(yīng)的練習(xí)同學(xué)會(huì)掌握得很好，而到實(shí)際生活中卻不會(huì)應(yīng)用。我們知道數(shù)學(xué)來源于生活，其實(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，有的同學(xué)還親身經(jīng)歷過。如何化籠統(tǒng)的概念為通俗易懂的生活現(xiàn)象。課前我收集了一些同學(xué)身邊的生活情景圖（游樂園的游樂項(xiàng)目）如：游覽車、摩天輪、風(fēng)車等，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)要讓同學(xué)用語言表述很難。于是，我用動(dòng)作的準(zhǔn)確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補(bǔ)語言表達(dá)的缺乏。在教學(xué)平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時(shí)，我讓同學(xué)用手勢比劃平移、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式；在教學(xué)物體往垂直方向平移時(shí)，我讓同學(xué)用身體演示電梯上下運(yùn)動(dòng)的方式。讓同學(xué)在比劃演示中感知平移、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式。
正確數(shù)出物體（或圖形）平移的距離是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如何做到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)呢？在教學(xué)中我設(shè)計(jì)情景以“紅鳥與藍(lán)鳥爭吵，誰走的路線更長”這一問題引入，激發(fā)同學(xué)探索知識的欲望。讓同學(xué)在動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，與同伴討論中得出結(jié)果。同學(xué)有了結(jié)果時(shí)，教師不急于下結(jié)論，而是讓不同意見小組的同學(xué)說說他們的想法，在教師引導(dǎo)同學(xué)的進(jìn)一步操作下得出結(jié)論。接著，教師再設(shè)計(jì)疑問：“船走的路長與兩只鳥走的路長一樣嗎？”這時(shí)同學(xué)興趣盎然，七嘴八舌紛紛發(fā)表意見，活躍了課堂氣憤，通過動(dòng)手操作、討論交流，同學(xué)知道船的路長與鳥走的一樣。因?yàn)轼B停在船上，船走了多遠(yuǎn)，鳥也走了多遠(yuǎn)，最后讓同學(xué)說說怎樣正確數(shù)出物體平移的距離，同學(xué)通過用眼觀察、動(dòng)手操作，以對平移的距離有了一定的了解，就能正確地說出平移的距離。
教師把籠統(tǒng)的概念通過讓同學(xué)用眼觀察、動(dòng)手操作、自身體驗(yàn)化為同學(xué)看得到、摸得著的現(xiàn)象。因而同學(xué)都能舉出生活中許多有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。如：打氣筒打氣時(shí)做上下平移運(yùn)動(dòng)：國旗冉冉升起時(shí)做上下平移運(yùn)動(dòng)；汽車在公路上行駛時(shí)做平移運(yùn)動(dòng)車輪卻在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)……
新課標(biāo)指出在教學(xué)空間與圖形時(shí)應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切關(guān)系，應(yīng)注重使同學(xué)在觀察、操作獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。因而在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)一課時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)疑問，讓同學(xué)在與同伴合作中探索問題；與同伴交流中得出結(jié)論，嘗試獲取勝利的喜悅。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我提供大量感性資料，通過讓同學(xué)用眼觀察、動(dòng)手操作、自身體驗(yàn)，化籠統(tǒng)的概念為看得到摸得著的現(xiàn)象，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識。

平移和旋轉(zhuǎn)一課是實(shí)驗(yàn)教材新增加的內(nèi)容，這一概念對于二年級同學(xué)來講比較籠統(tǒng)、復(fù)雜。假如依照保守的教學(xué)模式，教師把這些概念用文字概括告訴同學(xué)，可能相應(yīng)的練習(xí)同學(xué)會(huì)掌握得很好，而到實(shí)際生活中卻不會(huì)應(yīng)用。我們知道數(shù)學(xué)來源于生活，其實(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，有的同學(xué)還親身經(jīng)歷過。如何化籠統(tǒng)的概念為通俗易懂的生活現(xiàn)象。課前我收集了一些同學(xué)身邊的生活情景圖（游樂園的游樂項(xiàng)目）如：游覽車、摩天輪、風(fēng)車等，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)要讓同學(xué)用語言表述很難。于是，我用動(dòng)作的準(zhǔn)確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補(bǔ)語言表達(dá)的缺乏。在教學(xué)平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時(shí)，我讓同學(xué)用手勢比劃平移、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式；在教學(xué)物體往垂直方向平移時(shí)，我讓同學(xué)用身體演示電梯上下運(yùn)動(dòng)的方式。讓同學(xué)在比劃演示中感知平移、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式。
正確數(shù)出物體（或圖形）平移的距離是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如何做到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)呢？在教學(xué)中我設(shè)計(jì)情景以“紅鳥與藍(lán)鳥爭吵，誰走的路線更長”這一問題引入，激發(fā)同學(xué)探索知識的欲望。讓同學(xué)在動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，與同伴討論中得出結(jié)果。同學(xué)有了結(jié)果時(shí)，教師不急于下結(jié)論，而是讓不同意見小組的同學(xué)說說他們的想法，在教師引導(dǎo)同學(xué)的進(jìn)一步操作下得出結(jié)論。接著，教師再設(shè)計(jì)疑問：“船走的路長與兩只鳥走的路長一樣嗎？”這時(shí)同學(xué)興趣盎然，七嘴八舌紛紛發(fā)表意見，活躍了課堂氣憤，通過動(dòng)手操作、討論交流，同學(xué)知道船的路長與鳥走的一樣。因?yàn)轼B停在船上，船走了多遠(yuǎn)，鳥也走了多遠(yuǎn)，最后讓同學(xué)說說怎樣正確數(shù)出物體平移的距離，同學(xué)通過用眼觀察、動(dòng)手操作，以對平移的距離有了一定的了解，就能正確地說出平移的距離。
教師把籠統(tǒng)的概念通過讓同學(xué)用眼觀察、動(dòng)手操作、自身體驗(yàn)化為同學(xué)看得到、摸得著的現(xiàn)象。因而同學(xué)都能舉出生活中許多有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。如：打氣筒打氣時(shí)做上下平移運(yùn)動(dòng)：國旗冉冉升起時(shí)做上下平移運(yùn)動(dòng)；汽車在公路上行駛時(shí)做平移運(yùn)動(dòng)車輪卻在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)……
新課標(biāo)指出在教學(xué)空間與圖形時(shí)應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切關(guān)系，應(yīng)注重使同學(xué)在觀察、操作獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。因而在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)一課時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)疑問，讓同學(xué)在與同伴合作中探索問題；與同伴交流中得出結(jié)論，嘗試獲取勝利的喜悅。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我提供大量感性資料，通過讓同學(xué)用眼觀察、動(dòng)手操作、自身體驗(yàn)，化籠統(tǒng)的概念為看得到摸得著的現(xiàn)象，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識。