不管我們在評課時采用何種技巧和評說方式，我們內心在肯定或否定一堂課時，總會有自己的判斷依據(jù)。我在這里提出我的“體、面、線、點”評課觀。
　　一、“體”，評課時看整體、看主流。
　　評價一堂語文課，既要看它方方面面關系的處理是否恰當，也要看它的枝枝節(jié)節(jié)處理得是否妥貼，更要看它的目標、方向是否正確。一堂課，不能孤立地、分割地看，而是要把它看作一個整體。先有一個整體印象，整體印象決定對課堂優(yōu)劣的定論。整體印象的獲得，就是要抓住主要的，不能以偏概全，不能抓住一兩個細節(jié)大贊特贊或大批特批。主要的東西處理得好，就應該是一堂好課；細節(jié)處理得再好，但方向有錯誤，就應該是一堂有待改進的課。所以，我們評課教師要有整體觀。有了整體觀，就能避免犯一葉障目的錯誤，就能客觀、正確地把握評課的基準。
　　二、“面”，評課時看各種關系的處理。
　　教師與教材的關系顯示了教師的課前功底，教師的文本觀念、教師的預設能力，教師課備得深不深，把握教材的能力強與弱在很大程度上決定了一堂課的成與敗。從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者預設能力的高下呢?①作為評課者，我們要能清晰地發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者是否準確把握了這堂課在這個單元、這本語文書中的位置。②要能評判執(zhí)教者確立的課堂重點、難點是否恰當。該是訓練的重點是否得到了訓練和拓展，該下功夫在學生與教材之間搭建橋梁的地方——難點，是否得到了真正的突破。③要關注執(zhí)教者是否以文本為中心、合理地拓展和挖掘了教材。如果只以課堂為引子，課外拓展多于課本消化，即使拓展得全面、深刻，那么，這種拓展也是不恰當?shù)?。④還要關注執(zhí)教者教學方法、教學手段的采用。教學方法、教學手段的選擇，是教師鉆研教材后形成和決定的。教學媒體的采用要少而精，非用不可的時候才用，起到的效果是無以替代的。多媒體用得好就是畫龍點睛，用得不好就是畫蛇添足。我們評課者心里要清楚運用教學媒體就是追求畫龍點睛的效應。⑤語文課的主要訓練手段應是以讀為本。回答問題、討論問題、看課件只能是輔助手段。不落實讀的語文課是不科學的。
　　教師與學生的關系是當前課堂教學評價特別關注的問題，歸根結底，提倡以學生為主體，師生關系民主平等，教師要有為學生服務的意識。那么，教師先要做到“三會”。(1)會傾聽。教師用心聽、用情聽，才能為學生提供優(yōu)良的服務。(2澮等待。說到“等”，很簡單不過，只需要一點耐心而已。我們要給予學生足夠的讀書時間，足夠的思考時間，足夠的糾錯時間。學會等待還體現(xiàn)在給“后進生”足夠的自救時間。我們個別教師多的是匆忙，少的是等待；多的是急切，少的是耐心；多的是操縱，少的是服務。(3燴關愛。在課堂上，教師要學會關注學生的潛能差異，關注學生的情緒變化，善待每一個學生，這就是實實在在的關愛。在設計教學環(huán)節(jié)、教學問題時，要考慮學生差異的客觀存在，要有不同層次的問題拋給不同層次的學生，要讓不同層面的學生都得到表現(xiàn)的機會、提升的機會。要建立民主平等的師生關系，教者還要做到“兩無”：(1)無思維的霸權。(2)無語言的霸權。
     教師與課堂的關系。教師是課堂的設計者、指導者、參與者，教師是課堂的總設計師、總舵手。教者要做到宏觀調控和微觀關注、點撥、指正、鼓勵!通過一節(jié)課，很容易從如下幾個方面看出執(zhí)教者的調控能力。(1)看課堂容量是否恰當，課堂是否松弛有度，是否收斂自如，有張力。有張力的課堂必然有牽一發(fā)而動全身的問題設計。(2庸課堂中預設與生成的關系是否處理恰當。我們教師應該做到認真預設，期待生成，尊重生成，利用生成。抓住生成的機會，做到應運而生，水到渠成。(3)看課堂是否有節(jié)奏變化，有高潮產(chǎn)生。我們提倡有節(jié)奏變化的課堂：有動有靜，有松弛有緊張，讓學生的多種感官交替參與學習。這樣，學生就不易疲勞，學起來就更有興趣。課堂要有預設的高潮，高潮出現(xiàn)時學生更易記住當時的場景、話語，教師也能從中找到教學的樂趣。執(zhí)教者要盡可能地把高潮設計在重點、難點的攻克階段。課堂高潮就如明亮動人的眼神，起著賞心悅目的功效。
　　　學生與學生的關系。學生與學生的關系也是教師要考慮的問題。一個班級猶如一個社會，教師要尊重客觀存在，不能拿一把尺子量學生，要看到差異的同時，尊重差異，縮小差異。(1)授課時，不能光追求課堂表面的節(jié)奏流暢，要真正考慮到學生的學情，不要把機會頻頻拋給那些對答如流的學生，而要關注那些苦苦思索不得要領或是游離在課堂教學之外的學生。當遇到“后進生”卡殼的時候，最好不要以請優(yōu)等生的方式來宣告結束。優(yōu)等生的回答也許并不能解決“后進生”的問題，因為思維雖可相互啟發(fā)，但不能替代。我個人主張執(zhí)教者認真傾聽、認真把脈，聽出學生的癥結所在，找到思維卡殼的地方，引導這位學生跨過這個盲點，找到勝利的喜悅。學生在課堂上成功了，就會更有學習的勁頭，就會更自信，就會為他的人際關系打下良好的基礎。(2)教師要打造一個處處充滿關愛鼓勵的課堂、一個充滿人文關愛的課堂。課堂中要體現(xiàn)人與人的相互尊重、相互欣賞和相互愛護。學生與學生的關系就是教師與學生關系的一個縮影和延伸。師與生的和諧締造生與生的和諧，生與生的和諧也是和諧課堂不可忽視的一個方面。我們評課者可以從生與生的關系發(fā)現(xiàn)教師的學生觀。
學生與教材的關系。我們比較注重教師與教材的關系，往往比較忽視學生與教材的關系。其實，學生對于教材，也會有話要說。一般說來，童話、敘事性的文章、散文詩，學生比較感興趣；寓言、報告文學、古詩、說明文、議論文，學生不太感興趣。學生對了解相關知識越多的文章越有學習的勁頭；對遠離自己生活經(jīng)驗、學識結構的文章越?jīng)]有干勁。那么，教師首先要正確揣測學生的學習興趣，有興趣的課文敘述當然有好的學習勁頭；但沒有興趣的課文，教師要善于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的興趣。這一點，教師在處理教材時就要考慮周全。????
　　　三、“線”，評課時看課堂環(huán)節(jié)的設計。
　　　線條有直線、射線和線段之分。我們的語文課堂的各個板塊由線條串起。首先，課堂幾個環(huán)節(jié)就是幾個線段。在每個環(huán)節(jié)，師生要干什么，達到什么效果，每個環(huán)節(jié)之間如何過渡都是執(zhí)教者要認真預設的。環(huán)節(jié)設計的合理性、流暢性要認真考慮。要讓各個環(huán)節(jié)成為一條直線上的相關線段。然后，我們要審視這些環(huán)節(jié)的安排是否以課本為主軸，以訓練為主線，進行知識點、能力訓練點的有效整合，合理延伸和拓展?學生的學習應該呈現(xiàn)直線的性質，即可以有效延伸，無限延伸。
     我們在評價一堂課時，可以幫助執(zhí)教者疏理、評判一下：課堂結構合理嗎?各個環(huán)節(jié)流暢嗎?時間的安排合適嗎?各個知識點、能力訓練點是否得到了必要的、有效的訓練和延伸?
四、“點”，評課時看細節(jié)的處理。
　　大家都知道點構成線，線構成面，面構成體。點是立體幾何中最基本的構圖單位，課堂中的點無處不在。比如重點、難點、疑點、知識點、能力訓練點、亮點、卡殼點、起點、終點、交叉點、興奮點……那么最能體現(xiàn)教者教學技巧、教學水平的有四個點——重點的正確把握和有力凸顯，難點的準確抓住和巧妙突破，卡殼點的成功點撥和耐心引導，亮點的恰當表現(xiàn)和充分展示。
     確定課本重點和難點的重要性毋庸多說，因為它的定位對錯就決定了課的成功與失敗。但在實際操作中，知道是一回事，操作是另一回事。要使這個方向性的問題不犯錯誤，那么，語文課的性質、功能就要正確把握。其一要緊抓語文學科的工具性，在充分體現(xiàn)工具性的同時進行人文精神的熏陶和培養(yǎng)。其二是執(zhí)教者要非常明白各個年級段課標所要求的不同的訓練重點。例如，低年級語文教學要以字、詞教學為主，如果脫離字詞的教學，也像高年級那樣進行深層次的閱讀感悟和寫作訓練，無疑是滑稽可笑的。
課堂的卡殼點是指課堂中出現(xiàn)尷尬的時候。比如，有的學生回答問題牛頭不對馬嘴，有的學生讀書錯誤百出，有的同學出現(xiàn)了令老師頭痛的語言和行為……它既是執(zhí)教者盡力避免的，同時也是最能顯示教師教學機智的時機。如果在卡殼點，教師的有效指導讓學生從不懂到懂，從不太懂到很懂，從讀不好到讀得好、甚至很好，從沒有興趣到興趣盎然……那就展示了一個讓學生從不會到會、從不行到行、從被動到主動的可貴過程，那么，卡殼點也無疑成了課堂的亮點。
     亮點，顧名思義是指搶眼的、亮麗的、讓人賞心悅目的地方。每個教師的素質不是完全一樣的，那么，教師本身的亮點也是不一樣的。同時，每個教師的執(zhí)教風格也是不完全一樣的，那么，課堂中生成的亮點也就各不相同。執(zhí)教者盡量做到揚其長、避其短，盡可能地有效展示自己的亮點，合理創(chuàng)設課堂的亮點。在恰當?shù)臅r候表現(xiàn)自己某方面的能力，給學生留下深刻的印象；在合適的地方，有創(chuàng)意地處理教材，處理教法，有創(chuàng)意地使用媒體；在恰當?shù)臅r機，讓某些同學充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，使課堂呈現(xiàn)出驚喜和驚嘆……這都是亮點。如果教師已形成自己獨特的教學風格和藝術，那么，這就是一個特殊的亮點。教學要走個性之路確實不容易，但沒有風格、沒有創(chuàng)意、沒有亮點的教師怎么會設計出有亮點的課堂呢?所以，每位老師要打造自己的亮點，追求課堂的亮點；評課者就要善于發(fā)現(xiàn)亮點，捕捉亮點。
總之，課堂中的“點”就如人體的每一寸肌膚，課堂中的“線”就像人的骨架；課堂中的“面”猶如人的血肉，課堂的點、線、面的和諧構成就如一個活生生的有情有意的人。但教學理念就似人的大腦，大腦出了問題就會病得不輕。所以，我們評課者評課時要有整體感，抓住主要的：看結構，看比例，看過程，看主流，看理念。我們評課者還要留心細節(jié)：關注教師的傾聽能力，等待意識、調控能力、應急技巧和評價技巧。這樣，對一堂課的評價就會比較正確、比較客觀、比較全面。

　　不管我們在評課時采用何種技巧和評說方式，我們內心在肯定或否定一堂課時，總會有自己的判斷依據(jù)。我在這里提出我的“體、面、線、點”評課觀。
　　一、“體”，評課時看整體、看主流。
　　評價一堂語文課，既要看它方方面面關系的處理是否恰當，也要看它的枝枝節(jié)節(jié)處理得是否妥貼，更要看它的目標、方向是否正確。一堂課，不能孤立地、分割地看，而是要把它看作一個整體。先有一個整體印象，整體印象決定對課堂優(yōu)劣的定論。整體印象的獲得，就是要抓住主要的，不能以偏概全，不能抓住一兩個細節(jié)大贊特贊或大批特批。主要的東西處理得好，就應該是一堂好課；細節(jié)處理得再好，但方向有錯誤，就應該是一堂有待改進的課。所以，我們評課教師要有整體觀。有了整體觀，就能避免犯一葉障目的錯誤，就能客觀、正確地把握評課的基準。
　　二、“面”，評課時看各種關系的處理。
　　教師與教材的關系顯示了教師的課前功底，教師的文本觀念、教師的預設能力，教師課備得深不深，把握教材的能力強與弱在很大程度上決定了一堂課的成與敗。從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者預設能力的高下呢?①作為評課者，我們要能清晰地發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者是否準確把握了這堂課在這個單元、這本語文書中的位置。②要能評判執(zhí)教者確立的課堂重點、難點是否恰當。該是訓練的重點是否得到了訓練和拓展，該下功夫在學生與教材之間搭建橋梁的地方——難點，是否得到了真正的突破。③要關注執(zhí)教者是否以文本為中心、合理地拓展和挖掘了教材。如果只以課堂為引子，課外拓展多于課本消化，即使拓展得全面、深刻，那么，這種拓展也是不恰當?shù)?。④還要關注執(zhí)教者教學方法、教學手段的采用。教學方法、教學手段的選擇，是教師鉆研教材后形成和決定的。教學媒體的采用要少而精，非用不可的時候才用，起到的效果是無以替代的。多媒體用得好就是畫龍點睛，用得不好就是畫蛇添足。我們評課者心里要清楚運用教學媒體就是追求畫龍點睛的效應。⑤語文課的主要訓練手段應是以讀為本。回答問題、討論問題、看課件只能是輔助手段。不落實讀的語文課是不科學的。
　　教師與學生的關系是當前課堂教學評價特別關注的問題，歸根結底，提倡以學生為主體，師生關系民主平等，教師要有為學生服務的意識。那么，教師先要做到“三會”。(1)會傾聽。教師用心聽、用情聽，才能為學生提供優(yōu)良的服務。(2澮等待。說到“等”，很簡單不過，只需要一點耐心而已。我們要給予學生足夠的讀書時間，足夠的思考時間，足夠的糾錯時間。學會等待還體現(xiàn)在給“后進生”足夠的自救時間。我們個別教師多的是匆忙，少的是等待；多的是急切，少的是耐心；多的是操縱，少的是服務。(3燴關愛。在課堂上，教師要學會關注學生的潛能差異，關注學生的情緒變化，善待每一個學生，這就是實實在在的關愛。在設計教學環(huán)節(jié)、教學問題時，要考慮學生差異的客觀存在，要有不同層次的問題拋給不同層次的學生，要讓不同層面的學生都得到表現(xiàn)的機會、提升的機會。要建立民主平等的師生關系，教者還要做到“兩無”：(1)無思維的霸權。(2)無語言的霸權。
     教師與課堂的關系。教師是課堂的設計者、指導者、參與者，教師是課堂的總設計師、總舵手。教者要做到宏觀調控和微觀關注、點撥、指正、鼓勵!通過一節(jié)課，很容易從如下幾個方面看出執(zhí)教者的調控能力。(1)看課堂容量是否恰當，課堂是否松弛有度，是否收斂自如，有張力。有張力的課堂必然有牽一發(fā)而動全身的問題設計。(2庸課堂中預設與生成的關系是否處理恰當。我們教師應該做到認真預設，期待生成，尊重生成，利用生成。抓住生成的機會，做到應運而生，水到渠成。(3)看課堂是否有節(jié)奏變化，有高潮產(chǎn)生。我們提倡有節(jié)奏變化的課堂：有動有靜，有松弛有緊張，讓學生的多種感官交替參與學習。這樣，學生就不易疲勞，學起來就更有興趣。課堂要有預設的高潮，高潮出現(xiàn)時學生更易記住當時的場景、話語，教師也能從中找到教學的樂趣。執(zhí)教者要盡可能地把高潮設計在重點、難點的攻克階段。課堂高潮就如明亮動人的眼神，起著賞心悅目的功效。
　　　學生與學生的關系。學生與學生的關系也是教師要考慮的問題。一個班級猶如一個社會，教師要尊重客觀存在，不能拿一把尺子量學生，要看到差異的同時，尊重差異，縮小差異。(1)授課時，不能光追求課堂表面的節(jié)奏流暢，要真正考慮到學生的學情，不要把機會頻頻拋給那些對答如流的學生，而要關注那些苦苦思索不得要領或是游離在課堂教學之外的學生。當遇到“后進生”卡殼的時候，最好不要以請優(yōu)等生的方式來宣告結束。優(yōu)等生的回答也許并不能解決“后進生”的問題，因為思維雖可相互啟發(fā)，但不能替代。我個人主張執(zhí)教者認真傾聽、認真把脈，聽出學生的癥結所在，找到思維卡殼的地方，引導這位學生跨過這個盲點，找到勝利的喜悅。學生在課堂上成功了，就會更有學習的勁頭，就會更自信，就會為他的人際關系打下良好的基礎。(2)教師要打造一個處處充滿關愛鼓勵的課堂、一個充滿人文關愛的課堂。課堂中要體現(xiàn)人與人的相互尊重、相互欣賞和相互愛護。學生與學生的關系就是教師與學生關系的一個縮影和延伸。師與生的和諧締造生與生的和諧，生與生的和諧也是和諧課堂不可忽視的一個方面。我們評課者可以從生與生的關系發(fā)現(xiàn)教師的學生觀。
學生與教材的關系。我們比較注重教師與教材的關系，往往比較忽視學生與教材的關系。其實，學生對于教材，也會有話要說。一般說來，童話、敘事性的文章、散文詩，學生比較感興趣；寓言、報告文學、古詩、說明文、議論文，學生不太感興趣。學生對了解相關知識越多的文章越有學習的勁頭；對遠離自己生活經(jīng)驗、學識結構的文章越?jīng)]有干勁。那么，教師首先要正確揣測學生的學習興趣，有興趣的課文敘述當然有好的學習勁頭；但沒有興趣的課文，教師要善于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的興趣。這一點，教師在處理教材時就要考慮周全。????
　　　三、“線”，評課時看課堂環(huán)節(jié)的設計。
　　　線條有直線、射線和線段之分。我們的語文課堂的各個板塊由線條串起。首先，課堂幾個環(huán)節(jié)就是幾個線段。在每個環(huán)節(jié)，師生要干什么，達到什么效果，每個環(huán)節(jié)之間如何過渡都是執(zhí)教者要認真預設的。環(huán)節(jié)設計的合理性、流暢性要認真考慮。要讓各個環(huán)節(jié)成為一條直線上的相關線段。然后，我們要審視這些環(huán)節(jié)的安排是否以課本為主軸，以訓練為主線，進行知識點、能力訓練點的有效整合，合理延伸和拓展?學生的學習應該呈現(xiàn)直線的性質，即可以有效延伸，無限延伸。
     我們在評價一堂課時，可以幫助執(zhí)教者疏理、評判一下：課堂結構合理嗎?各個環(huán)節(jié)流暢嗎?時間的安排合適嗎?各個知識點、能力訓練點是否得到了必要的、有效的訓練和延伸?
四、“點”，評課時看細節(jié)的處理。
　　大家都知道點構成線，線構成面，面構成體。點是立體幾何中最基本的構圖單位，課堂中的點無處不在。比如重點、難點、疑點、知識點、能力訓練點、亮點、卡殼點、起點、終點、交叉點、興奮點……那么最能體現(xiàn)教者教學技巧、教學水平的有四個點——重點的正確把握和有力凸顯，難點的準確抓住和巧妙突破，卡殼點的成功點撥和耐心引導，亮點的恰當表現(xiàn)和充分展示。
     確定課本重點和難點的重要性毋庸多說，因為它的定位對錯就決定了課的成功與失敗。但在實際操作中，知道是一回事，操作是另一回事。要使這個方向性的問題不犯錯誤，那么，語文課的性質、功能就要正確把握。其一要緊抓語文學科的工具性，在充分體現(xiàn)工具性的同時進行人文精神的熏陶和培養(yǎng)。其二是執(zhí)教者要非常明白各個年級段課標所要求的不同的訓練重點。例如，低年級語文教學要以字、詞教學為主，如果脫離字詞的教學，也像高年級那樣進行深層次的閱讀感悟和寫作訓練，無疑是滑稽可笑的。
課堂的卡殼點是指課堂中出現(xiàn)尷尬的時候。比如，有的學生回答問題牛頭不對馬嘴，有的學生讀書錯誤百出，有的同學出現(xiàn)了令老師頭痛的語言和行為……它既是執(zhí)教者盡力避免的，同時也是最能顯示教師教學機智的時機。如果在卡殼點，教師的有效指導讓學生從不懂到懂，從不太懂到很懂，從讀不好到讀得好、甚至很好，從沒有興趣到興趣盎然……那就展示了一個讓學生從不會到會、從不行到行、從被動到主動的可貴過程，那么，卡殼點也無疑成了課堂的亮點。
     亮點，顧名思義是指搶眼的、亮麗的、讓人賞心悅目的地方。每個教師的素質不是完全一樣的，那么，教師本身的亮點也是不一樣的。同時，每個教師的執(zhí)教風格也是不完全一樣的，那么，課堂中生成的亮點也就各不相同。執(zhí)教者盡量做到揚其長、避其短，盡可能地有效展示自己的亮點，合理創(chuàng)設課堂的亮點。在恰當?shù)臅r候表現(xiàn)自己某方面的能力，給學生留下深刻的印象；在合適的地方，有創(chuàng)意地處理教材，處理教法，有創(chuàng)意地使用媒體；在恰當?shù)臅r機，讓某些同學充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，使課堂呈現(xiàn)出驚喜和驚嘆……這都是亮點。如果教師已形成自己獨特的教學風格和藝術，那么，這就是一個特殊的亮點。教學要走個性之路確實不容易，但沒有風格、沒有創(chuàng)意、沒有亮點的教師怎么會設計出有亮點的課堂呢?所以，每位老師要打造自己的亮點，追求課堂的亮點；評課者就要善于發(fā)現(xiàn)亮點，捕捉亮點。
總之，課堂中的“點”就如人體的每一寸肌膚，課堂中的“線”就像人的骨架；課堂中的“面”猶如人的血肉，課堂的點、線、面的和諧構成就如一個活生生的有情有意的人。但教學理念就似人的大腦，大腦出了問題就會病得不輕。所以，我們評課者評課時要有整體感，抓住主要的：看結構，看比例，看過程，看主流，看理念。我們評課者還要留心細節(jié)：關注教師的傾聽能力，等待意識、調控能力、應急技巧和評價技巧。這樣，對一堂課的評價就會比較正確、比較客觀、比較全面。