新人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元例8安排的是解決問題的內(nèi)容：“旗桿的高度是13厘米還是13米？”意在鞏固學(xué)生初步建立的厘米和米的長(zhǎng)度表象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力。但是由于學(xué)生只認(rèn)識(shí)“厘米”和“米”兩種長(zhǎng)度單位，很容易作出非此即彼的簡(jiǎn)單推斷，因此教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生估測(cè)方法的指導(dǎo)。

有幸聽了師父的課，有頗多值得我學(xué)習(xí)的地方。師父以閱讀理解、分析解答呈現(xiàn)解決問題的完整過程。以簡(jiǎn)單明了的方式告訴學(xué)生解決問題的方法：解決什么問題？怎樣解答？學(xué)生很容易通過讀題知道需要解決的問題是“判斷旗桿高13厘米還是13米。”接著進(jìn)行分析——自己是怎樣判斷的。有學(xué)生與10厘米作比較，有學(xué)生與一支鉛筆（18cm）作比較，還有學(xué)生與自己的身高（130厘米）作比較。學(xué)生很容易用排除法，旗桿不可能只有一拃、一支鉛筆或我們的身高這么點(diǎn)長(zhǎng)度，所以旗桿肯定不是13厘米高。并小結(jié)我們可以借用身邊熟知的物體的長(zhǎng)度作為標(biāo)準(zhǔn)來選擇出合適的長(zhǎng)度單位。緊接著引導(dǎo)學(xué)生估測(cè)旗桿的高度，我們的身高大約是1米多，10個(gè)小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高，可以推算出旗桿大約是13米。并通過動(dòng)畫加深學(xué)生的印象。學(xué)生也學(xué)著進(jìn)行推算，旗桿的高度和旗桿旁的樓房進(jìn)行比較，4層樓房大概和旗桿一樣高，一層樓房大約3米，所以旗桿大約是13米。為了讓學(xué)生對(duì)旗桿的高度有更深刻準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生午飯后去看一看、比一比。最后得出結(jié)論：旗桿高13米。

在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，師父先讓學(xué)生選擇合適的單位：牙膏長(zhǎng)15厘米還是15米；樓房高20厘米還是20米。讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己比劃、選擇。接著請(qǐng)學(xué)生判斷、說理由。讓學(xué)生熟練地掌握解決這類問題的方法和技能，也加強(qiáng)了學(xué)生的估測(cè)能力和厘米、米的長(zhǎng)度觀念。再讓學(xué)生填寫合適的長(zhǎng)度單位，讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用已經(jīng)建立的厘米和米的長(zhǎng)度表象解決問題，并通過說出確定長(zhǎng)度單位的根據(jù)，進(jìn)一步體會(huì)建立長(zhǎng)度觀念的意義。練習(xí)環(huán)節(jié)，長(zhǎng)度觀念的建立從選擇的形式過渡到填空的形式，從從有圖過渡到無圖，層層遞進(jìn)、逐步加深，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力。

師父的課讓我受益匪淺，一堂《解決問題》的課，不單單是一個(gè)問題的解決，更重要的是方法的傳授和能力的培養(yǎng)。另外還要注重解決問題的完整性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)這個(gè)過程，在過程中獲得真正的收獲！

新人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元例8安排的是解決問題的內(nèi)容：“旗桿的高度是13厘米還是13米？”意在鞏固學(xué)生初步建立的厘米和米的長(zhǎng)度表象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力。但是由于學(xué)生只認(rèn)識(shí)“厘米”和“米”兩種長(zhǎng)度單位，很容易作出非此即彼的簡(jiǎn)單推斷，因此教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生估測(cè)方法的指導(dǎo)。

有幸聽了師父的課，有頗多值得我學(xué)習(xí)的地方。師父以閱讀理解、分析解答呈現(xiàn)解決問題的完整過程。以簡(jiǎn)單明了的方式告訴學(xué)生解決問題的方法：解決什么問題？怎樣解答？學(xué)生很容易通過讀題知道需要解決的問題是“判斷旗桿高13厘米還是13米。”接著進(jìn)行分析——自己是怎樣判斷的。有學(xué)生與10厘米作比較，有學(xué)生與一支鉛筆（18cm）作比較，還有學(xué)生與自己的身高（130厘米）作比較。學(xué)生很容易用排除法，旗桿不可能只有一拃、一支鉛筆或我們的身高這么點(diǎn)長(zhǎng)度，所以旗桿肯定不是13厘米高。并小結(jié)我們可以借用身邊熟知的物體的長(zhǎng)度作為標(biāo)準(zhǔn)來選擇出合適的長(zhǎng)度單位。緊接著引導(dǎo)學(xué)生估測(cè)旗桿的高度，我們的身高大約是1米多，10個(gè)小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高，可以推算出旗桿大約是13米。并通過動(dòng)畫加深學(xué)生的印象。學(xué)生也學(xué)著進(jìn)行推算，旗桿的高度和旗桿旁的樓房進(jìn)行比較，4層樓房大概和旗桿一樣高，一層樓房大約3米，所以旗桿大約是13米。為了讓學(xué)生對(duì)旗桿的高度有更深刻準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生午飯后去看一看、比一比。最后得出結(jié)論：旗桿高13米。

在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，師父先讓學(xué)生選擇合適的單位：牙膏長(zhǎng)15厘米還是15米；樓房高20厘米還是20米。讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己比劃、選擇。接著請(qǐng)學(xué)生判斷、說理由。讓學(xué)生熟練地掌握解決這類問題的方法和技能，也加強(qiáng)了學(xué)生的估測(cè)能力和厘米、米的長(zhǎng)度觀念。再讓學(xué)生填寫合適的長(zhǎng)度單位，讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用已經(jīng)建立的厘米和米的長(zhǎng)度表象解決問題，并通過說出確定長(zhǎng)度單位的根據(jù)，進(jìn)一步體會(huì)建立長(zhǎng)度觀念的意義。練習(xí)環(huán)節(jié)，長(zhǎng)度觀念的建立從選擇的形式過渡到填空的形式，從從有圖過渡到無圖，層層遞進(jìn)、逐步加深，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力。

師父的課讓我受益匪淺，一堂《解決問題》的課，不單單是一個(gè)問題的解決，更重要的是方法的傳授和能力的培養(yǎng)。另外還要注重解決問題的完整性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)這個(gè)過程，在過程中獲得真正的收獲！