《“番茄太陽”》評課稿

常熟市綠地實驗小學(xué) 唐海燕

    今天我跟大家一起聆聽了徐老師的這堂《“番茄太陽”》，這是我們四年級A組的咬尾展示課。雖然徐老師是最后一位展示的老師，但其實在初期定稿成型的過程中，她所花費的力氣也是我們中最多的一位。在反反復(fù)復(fù)的修改和磨課中，她盡善盡美，直到昨天放學(xué)前我還見她在電腦前不斷修改著教案中的諸多細(xì)節(jié)。下面，就由我先來談?wù)劼犨^這堂課后的感想，有考慮不周全之處，還望各位老師能多提寶貴意見。

1.把握課標(biāo)，巧妙制定教學(xué)目標(biāo)

徐老師在《“番茄太陽”》一節(jié)課中，能很好地把握課標(biāo)，巧妙地制定了符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。她根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平和這篇課文的特點進(jìn)行取舍，追尋適合學(xué)生發(fā)展具有核心價值的內(nèi)容。教學(xué)中通過學(xué)生自由讀、品味課文、寫批注、指名朗讀等各種方式，理解“番茄太陽”的含義，感悟明明和課文中人物樂觀善良的美好品質(zhì)。

2.借用名言，力透紙背得學(xué)法

    在上課伊始，徐老師借用歌德的一句名言引入課文，這是她在學(xué)習(xí)課文前提出的讀書要則。通過這則名言，徐老師實則巧妙地引出了她這節(jié)課想要學(xué)生學(xué)到的讀書方法，那就是讀書也要力透紙背，看懂文字背后的深意和蘊(yùn)含的情感。在這個方法的牽引之下，學(xué)生從明明的笑中品出了她的堅強(qiáng)勇敢，從明明天真的話語中品出了她那一顆美好善良的內(nèi)心，也感悟到了明明這樣一個孩子，她接受了別人給她的愛，還能將自己的愛傳遞下去。那么學(xué)生在這節(jié)課上收獲到的這種讀書方法，對他們自己今后的閱讀也是很有幫助的。

3.經(jīng)緯并行，自主學(xué)習(xí)入文本

在教學(xué)中，徐老師吃透教材，緊緊抓住課標(biāo)，聯(lián)系課文重點進(jìn)行講讀課文，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生自由自主的理念。例如：在復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)內(nèi)容后，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住作者心情先后的變化，從一開始的“灰暗無比”到最后的“溫暖光明”，引發(fā)學(xué)生對這種心情改變原因的探究，以此作為理解全文的線索，這是徐老師設(shè)下的經(jīng)線。而在隨后2—16小節(jié)的學(xué)習(xí)中，徐老師緊扣那些描寫明明笑的句子去體會明明是個怎樣的孩子，這是她設(shè)下的緯線。在文本中，作者和明明是兩個不可或缺的主人公，他們交織在一起，而在教學(xué)過程中，這兩條經(jīng)緯線也交織并行著。學(xué)生在體悟明明這樣一個孩子自身樂觀、堅強(qiáng)、善良特點的同時，也能慢慢明白作者心情變化的原因正是受到了明明的感染，在她傳遞的愛之下，作者的心情從灰暗無比變的溫暖光明了。徐老師循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈深處。

4.善于捕捉，優(yōu)化訓(xùn)練文本點

徐老師對于這篇課文的研究是很細(xì)致的，她善于捕捉文本中的訓(xùn)練點，依托文本進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練。如：在教學(xué)過程中，想讓學(xué)生體會明明身為盲童的艱難生活，她便請學(xué)生結(jié)合自身體會，談?wù)勅绻约菏敲ね?，會有怎樣的心情，將自己與明明進(jìn)行對比。學(xué)生自然是沒有這樣的經(jīng)歷，因而對這種突如其來的“假設(shè)性災(zāi)難”感到恐懼、畏縮，這便使他們在對比中突出感受到了明明面對自身的困難表現(xiàn)出的是樂觀、堅強(qiáng)。除了這些，徐老師還關(guān)注文中的諸多細(xì)節(jié)，如文中的省略號，請學(xué)生想象補(bǔ)充明明還問了哪些問題；以后衛(wèi)阿姨的生活會怎樣，請學(xué)生聯(lián)系此時作者的感受申發(fā)聯(lián)想，體會衛(wèi)阿姨心情的變化等等，這些都與她對文本的鉆研是分不開的。

5.讀寫結(jié)合，升華情感化筆尖

    在學(xué)生體會了文中不僅僅只有明明一位“番茄太陽”，而是有多位有著美好善良品質(zhì)的“番茄太陽”后，學(xué)生的情感處于一個上升階段，此時就需要老師為他們鋪路搭橋，升華情感。起先在這一板塊我們小組是通過老師出示一些身殘志堅的名人圖片，并配以深情并茂的講解來達(dá)到升華情感的目的的。雖然學(xué)生聽的認(rèn)真、看的專注，但她們眼神中更多的是老師給予的、一閃而過的東西，并非是她們發(fā)自內(nèi)心的體會。黃校長在之前跟我們強(qiáng)調(diào)過，在課堂上要充分相信我們的學(xué)生。徐老師在反復(fù)思考后，將這一板塊改成了小練筆的形式。以讓學(xué)生創(chuàng)作小詩的形式來升華情感，促使學(xué)生筆尖不斷噴吐智慧，也給我們中年級的語文課堂上帶來更多學(xué)生動筆的機(jī)會，給學(xué)生鍛煉的平臺。事實證明，學(xué)生們都可以成為一位位小詩人，智慧的火花化在筆尖，課堂生成的小詩是那樣飽含深情、意味深刻?。∥蚁?，如果時間允許，或是課后再花一些時間好好修改完善，那這一次的小練筆一定更豐滿。

6.書聲瑯瑯，指導(dǎo)朗讀有方法

    語文課堂少不了讀書聲，今天的課堂上動筆多了，讀書也沒少。徐老師通過指名讀、分角色讀、配樂讀等多種形式的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受融入朗讀之中，我們從瑯瑯的書聲聽出了愛笑的明明，聽出了堅強(qiáng)的明明，聽出了耐心的爸爸，聽出了深受感動的作者，更聽出了孩子們是透過文字明白了蘊(yùn)含的情感。

7.拓展閱讀，充分凸顯大語文觀

這篇文章的作者衛(wèi)宣利她不僅僅是文中第一視角的敘述者，同時也是一位作家。徐老師在教學(xué)中巧妙地借用作者受到明明的感染從此振作起來之后的情節(jié)，向?qū)W生順勢推薦了衛(wèi)宣利的兩篇文章進(jìn)行課外閱讀。從小閱讀指向大閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富閱讀體驗，使學(xué)生在課堂上得意、得言、得法、得能，充分凸顯了大語文觀。

以上就是我們組對今天這堂課的一些感想。曾經(jīng)看到這樣一句話說：教師走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。徐老師的課堂給了我很多的啟示，我也會積極在反思中進(jìn)步，感悟中成長。

《“番茄太陽”》評課稿

常熟市綠地實驗小學(xué) 唐海燕

    今天我跟大家一起聆聽了徐老師的這堂《“番茄太陽”》，這是我們四年級A組的咬尾展示課。雖然徐老師是最后一位展示的老師，但其實在初期定稿成型的過程中，她所花費的力氣也是我們中最多的一位。在反反復(fù)復(fù)的修改和磨課中，她盡善盡美，直到昨天放學(xué)前我還見她在電腦前不斷修改著教案中的諸多細(xì)節(jié)。下面，就由我先來談?wù)劼犨^這堂課后的感想，有考慮不周全之處，還望各位老師能多提寶貴意見。

1.把握課標(biāo)，巧妙制定教學(xué)目標(biāo)

徐老師在《“番茄太陽”》一節(jié)課中，能很好地把握課標(biāo)，巧妙地制定了符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。她根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平和這篇課文的特點進(jìn)行取舍，追尋適合學(xué)生發(fā)展具有核心價值的內(nèi)容。教學(xué)中通過學(xué)生自由讀、品味課文、寫批注、指名朗讀等各種方式，理解“番茄太陽”的含義，感悟明明和課文中人物樂觀善良的美好品質(zhì)。

2.借用名言，力透紙背得學(xué)法

    在上課伊始，徐老師借用歌德的一句名言引入課文，這是她在學(xué)習(xí)課文前提出的讀書要則。通過這則名言，徐老師實則巧妙地引出了她這節(jié)課想要學(xué)生學(xué)到的讀書方法，那就是讀書也要力透紙背，看懂文字背后的深意和蘊(yùn)含的情感。在這個方法的牽引之下，學(xué)生從明明的笑中品出了她的堅強(qiáng)勇敢，從明明天真的話語中品出了她那一顆美好善良的內(nèi)心，也感悟到了明明這樣一個孩子，她接受了別人給她的愛，還能將自己的愛傳遞下去。那么學(xué)生在這節(jié)課上收獲到的這種讀書方法，對他們自己今后的閱讀也是很有幫助的。

3.經(jīng)緯并行，自主學(xué)習(xí)入文本

在教學(xué)中，徐老師吃透教材，緊緊抓住課標(biāo)，聯(lián)系課文重點進(jìn)行講讀課文，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生自由自主的理念。例如：在復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)內(nèi)容后，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住作者心情先后的變化，從一開始的“灰暗無比”到最后的“溫暖光明”，引發(fā)學(xué)生對這種心情改變原因的探究，以此作為理解全文的線索，這是徐老師設(shè)下的經(jīng)線。而在隨后2—16小節(jié)的學(xué)習(xí)中，徐老師緊扣那些描寫明明笑的句子去體會明明是個怎樣的孩子，這是她設(shè)下的緯線。在文本中，作者和明明是兩個不可或缺的主人公，他們交織在一起，而在教學(xué)過程中，這兩條經(jīng)緯線也交織并行著。學(xué)生在體悟明明這樣一個孩子自身樂觀、堅強(qiáng)、善良特點的同時，也能慢慢明白作者心情變化的原因正是受到了明明的感染，在她傳遞的愛之下，作者的心情從灰暗無比變的溫暖光明了。徐老師循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈深處。

4.善于捕捉，優(yōu)化訓(xùn)練文本點

徐老師對于這篇課文的研究是很細(xì)致的，她善于捕捉文本中的訓(xùn)練點，依托文本進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練。如：在教學(xué)過程中，想讓學(xué)生體會明明身為盲童的艱難生活，她便請學(xué)生結(jié)合自身體會，談?wù)勅绻约菏敲ね?，會有怎樣的心情，將自己與明明進(jìn)行對比。學(xué)生自然是沒有這樣的經(jīng)歷，因而對這種突如其來的“假設(shè)性災(zāi)難”感到恐懼、畏縮，這便使他們在對比中突出感受到了明明面對自身的困難表現(xiàn)出的是樂觀、堅強(qiáng)。除了這些，徐老師還關(guān)注文中的諸多細(xì)節(jié)，如文中的省略號，請學(xué)生想象補(bǔ)充明明還問了哪些問題；以后衛(wèi)阿姨的生活會怎樣，請學(xué)生聯(lián)系此時作者的感受申發(fā)聯(lián)想，體會衛(wèi)阿姨心情的變化等等，這些都與她對文本的鉆研是分不開的。

5.讀寫結(jié)合，升華情感化筆尖

    在學(xué)生體會了文中不僅僅只有明明一位“番茄太陽”，而是有多位有著美好善良品質(zhì)的“番茄太陽”后，學(xué)生的情感處于一個上升階段，此時就需要老師為他們鋪路搭橋，升華情感。起先在這一板塊我們小組是通過老師出示一些身殘志堅的名人圖片，并配以深情并茂的講解來達(dá)到升華情感的目的的。雖然學(xué)生聽的認(rèn)真、看的專注，但她們眼神中更多的是老師給予的、一閃而過的東西，并非是她們發(fā)自內(nèi)心的體會。黃校長在之前跟我們強(qiáng)調(diào)過，在課堂上要充分相信我們的學(xué)生。徐老師在反復(fù)思考后，將這一板塊改成了小練筆的形式。以讓學(xué)生創(chuàng)作小詩的形式來升華情感，促使學(xué)生筆尖不斷噴吐智慧，也給我們中年級的語文課堂上帶來更多學(xué)生動筆的機(jī)會，給學(xué)生鍛煉的平臺。事實證明，學(xué)生們都可以成為一位位小詩人，智慧的火花化在筆尖，課堂生成的小詩是那樣飽含深情、意味深刻?。∥蚁?，如果時間允許，或是課后再花一些時間好好修改完善，那這一次的小練筆一定更豐滿。

6.書聲瑯瑯，指導(dǎo)朗讀有方法

    語文課堂少不了讀書聲，今天的課堂上動筆多了，讀書也沒少。徐老師通過指名讀、分角色讀、配樂讀等多種形式的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受融入朗讀之中，我們從瑯瑯的書聲聽出了愛笑的明明，聽出了堅強(qiáng)的明明，聽出了耐心的爸爸，聽出了深受感動的作者，更聽出了孩子們是透過文字明白了蘊(yùn)含的情感。

7.拓展閱讀，充分凸顯大語文觀

這篇文章的作者衛(wèi)宣利她不僅僅是文中第一視角的敘述者，同時也是一位作家。徐老師在教學(xué)中巧妙地借用作者受到明明的感染從此振作起來之后的情節(jié)，向?qū)W生順勢推薦了衛(wèi)宣利的兩篇文章進(jìn)行課外閱讀。從小閱讀指向大閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富閱讀體驗，使學(xué)生在課堂上得意、得言、得法、得能，充分凸顯了大語文觀。

以上就是我們組對今天這堂課的一些感想。曾經(jīng)看到這樣一句話說：教師走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。徐老師的課堂給了我很多的啟示，我也會積極在反思中進(jìn)步，感悟中成長。