初二下冊(cè)語(yǔ)文《我的母親》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

2、母愛無(wú)言　潤(rùn)物無(wú)聲
　　　　　　——關(guān)于《我的母親》的教學(xué)構(gòu)想
一、教學(xué)資源的分析
如果說(shuō)生活是一首韻味無(wú)窮的抒情詩(shī)，那么語(yǔ)文就是對(duì)它聲情并茂的吟誦；如果說(shuō)生活是一篇雋永秀麗的散文，那么語(yǔ)文就是對(duì)它翔實(shí)生動(dòng)的鑒賞?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文與生活有著“唇齒相依”的聯(lián)系。沒有豐富多彩的生活與體驗(yàn)，就難以有底蘊(yùn)深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，更難以有深厚的文化素養(yǎng)。正因如此，在強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”的教育理念下，人民教育出版社以“致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”為宗旨，在兼顧“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三大目標(biāo)的基礎(chǔ)上，編寫了一套 “工具性和人文性”極強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，具有強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和生活氣息。其中，八年級(jí)下冊(cè)第一單元的教讀課文《我的母親》，極為鮮明地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。本文是大學(xué)者胡適先生在功成名就之后寫下的《四十自述》的選段，文章語(yǔ)言質(zhì)樸，情感濃烈，充滿著濃郁的人文關(guān)懷，全篇被一種不加修飾的感人摯情所縈繞，向我們呈現(xiàn)了一位愛子無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲的母親形象，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的敬意與懷念。因此，本文不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生繼續(xù)了解敘事性作品的重要載體，而且也應(yīng)當(dāng)是對(duì)處于生理、心理急劇變化的八年級(jí)學(xué)生情感的洗禮，使之理解母愛的深沉含義，意識(shí)到小結(jié)人生是為了體悟出人生奮斗的意義。與此同時(shí)，本文還是本單元綜合性學(xué)習(xí)“獻(xiàn)給母親的歌”的鋪墊之作。由此看來(lái)，本文不僅應(yīng)通過(guò)師生平行的對(duì)話實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)與能力的自然生成，更應(yīng)通過(guò)師生互動(dòng)交往的過(guò)程，在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終走進(jìn)母親的心靈底處，在一種感動(dòng)中升華對(duì)母愛的理解，使其成為天地間一股永恒的浩然眷戀，只有這樣才能讓一顆顆幼小的心靈找到靈魂的棲息之地，讓母親寬廣的胸懷成為兒女們心靈的精神家園。
教育是生命參與的事業(yè)?！芭c每一位孩子共同成長(zhǎng)”應(yīng)是每一位教師的座右銘，讓每一位學(xué)生都平等地參與到學(xué)習(xí)之中，讓課堂煥發(fā)出生命的靈光與活力，應(yīng)成為我們共同追求的目標(biāo)。本文內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生在文章的淺層理解上應(yīng)無(wú)大礙。但由于學(xué)生人生閱歷的不同，他們對(duì)母愛的詮釋也就因人而異，同時(shí)由于學(xué)生進(jìn)入青春期的生理、心理變化，為師生課堂的交往和心靈的溝通帶來(lái)了難度，因此，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，加深對(duì)母愛的理解則是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在。在師生共同參與、討論的基礎(chǔ)上，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)        內(nèi)　　　　　　　容
知識(shí)與能力        ①積累好詞佳句，感受文章情感；②理清文章結(jié)構(gòu)，體悟文章主題；
過(guò)程與方法        ①借助多媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境；
②通過(guò)自主（合作）學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)；
③通過(guò)比較閱讀，升華文章主題；
情感態(tài)度價(jià)值觀        ①體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ鬅o(wú)私，熱愛母親；②提升自我情感，嘗試報(bào)答母親。
二、教學(xué)方式的選擇
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此通過(guò)自主閱讀和主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，從而讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深對(duì)文章理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。根據(jù)本文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方式、方法上力求通過(guò)整體感知、比較閱讀（老舍《母親》）等深入理解文章主題；通過(guò)多媒休的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，從而催生學(xué)生情感，縮短師生、生生間的心理距離，為平等對(duì)話創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)方式上，主要通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主閱讀、質(zhì)疑、合作討論等方式，提高學(xué)生的自主意識(shí)與合作能力。從而在漁場(chǎng)教育思想的指導(dǎo)下，進(jìn)一步讓學(xué)生實(shí)踐“整體感知－研讀賞析－拓展延伸－體驗(yàn)反思“的閱讀模式。
三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)   本課教學(xué)分為四個(gè)步驟，即“走近母親－認(rèn)識(shí)母親－比較母親－善待母親”。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)（學(xué)生早自習(xí)時(shí)完成課文的預(yù)習(xí)，同時(shí)收集交流有關(guān)作者的生平資料）
母愛是學(xué)生熟悉而又陌生的話題，說(shuō)她熟悉是因?yàn)槊课粚W(xué)生都享受過(guò)無(wú)私的母愛，說(shuō)她陌生是因?yàn)樵S多學(xué)生很少對(duì)母愛進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的咀嚼與反思。因此用具有震撼力的音樂(lè)和導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，不僅可以吸引學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待，而且有利于學(xué)生情感的參與和升華。為此，在劉歡演唱的《人生第一次》的音樂(lè)聲中順勢(shì)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道歌中所唱到的“你”是誰(shuí)嗎？（稍停）對(duì)，是母親。正是因?yàn)橛羞@樣的母親，人類的生命才得以順利的傳承，正是因?yàn)橛羞@樣的母親，我們的生活、學(xué)習(xí)才總是充滿著睿智和激情。今天，就讓我們一同走近胡適筆下的母親，去感受、去品味作者字里行間折射出的人間至情。（教師板書課題）
(一)整體感知：走近母親
學(xué)生是課堂的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能在教學(xué)中喧賓奪主，越俎代皰。因此，讓學(xué)生繼續(xù)伴著《人生第一次》的音樂(lè)，帶著“這是一位怎樣的母親？”的主問(wèn)題閱讀文本，從而完成對(duì)文中母親的整體感知。這種原生態(tài)的問(wèn)題不會(huì)破壞學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。相反它有利于了解學(xué)生初讀課文的情感體驗(yàn)，并為課堂的自然生成打下良好的基礎(chǔ)。
(二)研讀賞析：認(rèn)識(shí)母親
1.學(xué)生反饋整體感知的情況，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書內(nèi)容。
（這一問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)識(shí)胡適母親的關(guān)鍵所在，在學(xué)生的共同努力下應(yīng)該比較容易。如果學(xué)生沒有交流對(duì)話的欲望，教師根據(jù)情況進(jìn)行激發(fā)引導(dǎo)。）
2.如果說(shuō)“關(guān)愛兒女”是千百年來(lái)每個(gè)母親對(duì)兒女的共性，那么本文的這位母親還應(yīng)該有她不同尋常的個(gè)性，請(qǐng)?zhí)x課文，看看這位母親的個(gè)性表現(xiàn)在哪些地方？
（輔以這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生對(duì)這位母親有更深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受胡適母親做為當(dāng)家的后母、寡婦的不幸與不易，從而有利于學(xué)生理解作者對(duì)母親的懷念與感激，也對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行一次沖擊和洗禮。）
3.品味語(yǔ)言。

初二下冊(cè)語(yǔ)文《我的母親》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

2、母愛無(wú)言　潤(rùn)物無(wú)聲
　　　　　　——關(guān)于《我的母親》的教學(xué)構(gòu)想
一、教學(xué)資源的分析
如果說(shuō)生活是一首韻味無(wú)窮的抒情詩(shī)，那么語(yǔ)文就是對(duì)它聲情并茂的吟誦；如果說(shuō)生活是一篇雋永秀麗的散文，那么語(yǔ)文就是對(duì)它翔實(shí)生動(dòng)的鑒賞?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文與生活有著“唇齒相依”的聯(lián)系。沒有豐富多彩的生活與體驗(yàn)，就難以有底蘊(yùn)深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，更難以有深厚的文化素養(yǎng)。正因如此，在強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”的教育理念下，人民教育出版社以“致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”為宗旨，在兼顧“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三大目標(biāo)的基礎(chǔ)上，編寫了一套 “工具性和人文性”極強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，具有強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和生活氣息。其中，八年級(jí)下冊(cè)第一單元的教讀課文《我的母親》，極為鮮明地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。本文是大學(xué)者胡適先生在功成名就之后寫下的《四十自述》的選段，文章語(yǔ)言質(zhì)樸，情感濃烈，充滿著濃郁的人文關(guān)懷，全篇被一種不加修飾的感人摯情所縈繞，向我們呈現(xiàn)了一位愛子無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲的母親形象，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的敬意與懷念。因此，本文不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生繼續(xù)了解敘事性作品的重要載體，而且也應(yīng)當(dāng)是對(duì)處于生理、心理急劇變化的八年級(jí)學(xué)生情感的洗禮，使之理解母愛的深沉含義，意識(shí)到小結(jié)人生是為了體悟出人生奮斗的意義。與此同時(shí)，本文還是本單元綜合性學(xué)習(xí)“獻(xiàn)給母親的歌”的鋪墊之作。由此看來(lái)，本文不僅應(yīng)通過(guò)師生平行的對(duì)話實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)與能力的自然生成，更應(yīng)通過(guò)師生互動(dòng)交往的過(guò)程，在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終走進(jìn)母親的心靈底處，在一種感動(dòng)中升華對(duì)母愛的理解，使其成為天地間一股永恒的浩然眷戀，只有這樣才能讓一顆顆幼小的心靈找到靈魂的棲息之地，讓母親寬廣的胸懷成為兒女們心靈的精神家園。
教育是生命參與的事業(yè)?！芭c每一位孩子共同成長(zhǎng)”應(yīng)是每一位教師的座右銘，讓每一位學(xué)生都平等地參與到學(xué)習(xí)之中，讓課堂煥發(fā)出生命的靈光與活力，應(yīng)成為我們共同追求的目標(biāo)。本文內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生在文章的淺層理解上應(yīng)無(wú)大礙。但由于學(xué)生人生閱歷的不同，他們對(duì)母愛的詮釋也就因人而異，同時(shí)由于學(xué)生進(jìn)入青春期的生理、心理變化，為師生課堂的交往和心靈的溝通帶來(lái)了難度，因此，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，加深對(duì)母愛的理解則是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在。在師生共同參與、討論的基礎(chǔ)上，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)        內(nèi)　　　　　　　容
知識(shí)與能力        ①積累好詞佳句，感受文章情感；②理清文章結(jié)構(gòu)，體悟文章主題；
過(guò)程與方法        ①借助多媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境；
②通過(guò)自主（合作）學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)；
③通過(guò)比較閱讀，升華文章主題；
情感態(tài)度價(jià)值觀        ①體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ鬅o(wú)私，熱愛母親；②提升自我情感，嘗試報(bào)答母親。
二、教學(xué)方式的選擇
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此通過(guò)自主閱讀和主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，從而讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深對(duì)文章理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。根據(jù)本文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方式、方法上力求通過(guò)整體感知、比較閱讀（老舍《母親》）等深入理解文章主題；通過(guò)多媒休的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，從而催生學(xué)生情感，縮短師生、生生間的心理距離，為平等對(duì)話創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)方式上，主要通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主閱讀、質(zhì)疑、合作討論等方式，提高學(xué)生的自主意識(shí)與合作能力。從而在漁場(chǎng)教育思想的指導(dǎo)下，進(jìn)一步讓學(xué)生實(shí)踐“整體感知－研讀賞析－拓展延伸－體驗(yàn)反思“的閱讀模式。
三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)   本課教學(xué)分為四個(gè)步驟，即“走近母親－認(rèn)識(shí)母親－比較母親－善待母親”。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)（學(xué)生早自習(xí)時(shí)完成課文的預(yù)習(xí)，同時(shí)收集交流有關(guān)作者的生平資料）
母愛是學(xué)生熟悉而又陌生的話題，說(shuō)她熟悉是因?yàn)槊课粚W(xué)生都享受過(guò)無(wú)私的母愛，說(shuō)她陌生是因?yàn)樵S多學(xué)生很少對(duì)母愛進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的咀嚼與反思。因此用具有震撼力的音樂(lè)和導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，不僅可以吸引學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待，而且有利于學(xué)生情感的參與和升華。為此，在劉歡演唱的《人生第一次》的音樂(lè)聲中順勢(shì)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道歌中所唱到的“你”是誰(shuí)嗎？（稍停）對(duì)，是母親。正是因?yàn)橛羞@樣的母親，人類的生命才得以順利的傳承，正是因?yàn)橛羞@樣的母親，我們的生活、學(xué)習(xí)才總是充滿著睿智和激情。今天，就讓我們一同走近胡適筆下的母親，去感受、去品味作者字里行間折射出的人間至情。（教師板書課題）
(一)整體感知：走近母親
學(xué)生是課堂的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能在教學(xué)中喧賓奪主，越俎代皰。因此，讓學(xué)生繼續(xù)伴著《人生第一次》的音樂(lè)，帶著“這是一位怎樣的母親？”的主問(wèn)題閱讀文本，從而完成對(duì)文中母親的整體感知。這種原生態(tài)的問(wèn)題不會(huì)破壞學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。相反它有利于了解學(xué)生初讀課文的情感體驗(yàn)，并為課堂的自然生成打下良好的基礎(chǔ)。
(二)研讀賞析：認(rèn)識(shí)母親
1.學(xué)生反饋整體感知的情況，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書內(nèi)容。
（這一問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)識(shí)胡適母親的關(guān)鍵所在，在學(xué)生的共同努力下應(yīng)該比較容易。如果學(xué)生沒有交流對(duì)話的欲望，教師根據(jù)情況進(jìn)行激發(fā)引導(dǎo)。）
2.如果說(shuō)“關(guān)愛兒女”是千百年來(lái)每個(gè)母親對(duì)兒女的共性，那么本文的這位母親還應(yīng)該有她不同尋常的個(gè)性，請(qǐng)?zhí)x課文，看看這位母親的個(gè)性表現(xiàn)在哪些地方？
（輔以這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生對(duì)這位母親有更深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受胡適母親做為當(dāng)家的后母、寡婦的不幸與不易，從而有利于學(xué)生理解作者對(duì)母親的懷念與感激，也對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行一次沖擊和洗禮。）
3.品味語(yǔ)言。