一、關于“說課”的含義和特點
所謂“說課”，是指講課教師在一定場所說說某一堂課打算怎樣上，以和為什么這樣上，即對教學的設計和分析。其內容涉和教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價和其對以上諸項所作的分析?！罢f課”是一種課前行為，屬于課前準備的一局部，這與課后的反思總結有所不同。
“說課具有兩個明顯的特點：
(1) 重在交流：互相學習、一起提高。
(2) 重在分析：“說課”不只要擺過程，還要說道理，要對教學設計作出分析，首先要分析大綱、教材，明確所講內容的地位和作用、來龍去脈，然后對課堂教學的各個環(huán)節(jié)作出能說清道理的設計，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫。
二、關于“說課”的功能
1、 促進教研活動的開展；
2、 促進教師隊伍的建設；
3、 促進教學質量的提高。
三、關于如何“說課”：
1、掌握要求、容量適當：掌握好程度份量，是上好一堂課的基本要求之一。要處置好提高教學效率與課堂教學的要求、容量的關系問題。一方面，要充沛利用課堂上45分鐘，提高課堂教學效率；另一方面課堂教學作為同學學習的一個重要環(huán)節(jié)，步子應該邁實，對所講的內容應能基本落住。實際上，學習是一個不時積累的過程，不可能"速成"。教師的素養(yǎng)體現(xiàn)在對課堂教學中程度、分量的“度”的準確掌握上。
2、立足于“課”，寓技于“課”：“說課”的偏重點主要是在對教學的設計和分析上?！罢f課”不同于教學基本功競賽，不同于教學技能扮演，它必需立足于“課”自身。
3、掌握詳略，突出重點：“說課”時，應在全面介紹情況的基礎上，緊緊抓住那些教師較為關心、渴望了解的重點問題，展示出解決和處置問題的方法，以充沛發(fā)揮“說課”的交流作用。
4、防止空乏，力求實在：既要有明確的教學要求，又要有落實的措施，使人看得清，抓得住，發(fā)揮好“說課”的交流作用。

一、關于“說課”的含義和特點
所謂“說課”，是指講課教師在一定場所說說某一堂課打算怎樣上，以和為什么這樣上，即對教學的設計和分析。其內容涉和教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價和其對以上諸項所作的分析?！罢f課”是一種課前行為，屬于課前準備的一局部，這與課后的反思總結有所不同。
“說課具有兩個明顯的特點：
(1) 重在交流：互相學習、一起提高。
(2) 重在分析：“說課”不只要擺過程，還要說道理，要對教學設計作出分析，首先要分析大綱、教材，明確所講內容的地位和作用、來龍去脈，然后對課堂教學的各個環(huán)節(jié)作出能說清道理的設計，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫。
二、關于“說課”的功能
1、 促進教研活動的開展；
2、 促進教師隊伍的建設；
3、 促進教學質量的提高。
三、關于如何“說課”：
1、掌握要求、容量適當：掌握好程度份量，是上好一堂課的基本要求之一。要處置好提高教學效率與課堂教學的要求、容量的關系問題。一方面，要充沛利用課堂上45分鐘，提高課堂教學效率；另一方面課堂教學作為同學學習的一個重要環(huán)節(jié)，步子應該邁實，對所講的內容應能基本落住。實際上，學習是一個不時積累的過程，不可能"速成"。教師的素養(yǎng)體現(xiàn)在對課堂教學中程度、分量的“度”的準確掌握上。
2、立足于“課”，寓技于“課”：“說課”的偏重點主要是在對教學的設計和分析上?！罢f課”不同于教學基本功競賽，不同于教學技能扮演，它必需立足于“課”自身。
3、掌握詳略，突出重點：“說課”時，應在全面介紹情況的基礎上，緊緊抓住那些教師較為關心、渴望了解的重點問題，展示出解決和處置問題的方法，以充沛發(fā)揮“說課”的交流作用。
4、防止空乏，力求實在：既要有明確的教學要求，又要有落實的措施，使人看得清，抓得住，發(fā)揮好“說課”的交流作用。