這學(xué)期開(kāi)篇第一課，為與會(huì)教師呈現(xiàn)精彩課堂的，是東道主揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的惲蘭玲老師，她執(zhí)教的內(nèi)容是二年級(jí)的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》。

惲蘭玲老師是一位非常漂亮的年輕教師，聽(tīng)主持人介紹，惲蘭玲老師踏上工作崗位只有十年。但就課堂的駕馭能力來(lái)看，惲老師對(duì)課堂能夠駕輕就熟，有非常老練的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常靈活的教學(xué)機(jī)智，非常扎實(shí)的教學(xué)基本功。

觀看完她的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，我的頭腦中立即有四個(gè)字揮之不去，那就是“生本語(yǔ)文”。是的，整節(jié)課的教學(xué)，惲老師能夠處處以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，為學(xué)生的需要而教。

首先從導(dǎo)入新課說(shuō)開(kāi)去。導(dǎo)入時(shí)，惲老師直接出示填空題：（  ）的寶島臺(tái)灣氣候（  ），（  ）充足，花草（  ）盛，是蝴蝶生長(zhǎng)的好地方。以填空的形式復(fù)習(xí)，不僅能考察學(xué)生對(duì)文本初讀的掌握情況，而且能讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固文本的基礎(chǔ)知識(shí)。

在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“色彩斑斕”一詞時(shí)，惲老師的教學(xué)方法更妙。她先問(wèn)學(xué)生打算變作什么顏色的蝴蝶，待學(xué)生回答完畢后，惲老師直接總結(jié)，這些顏色放在一起，就是色彩斑斕。緊接著提問(wèn)，你還知道哪些表示顏色多的詞語(yǔ)。教師課件出示五顏六色等詞語(yǔ)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)，增加學(xué)生的詞語(yǔ)庫(kù)存。

在學(xué)習(xí)文中寫(xiě)蝴蝶的動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)，惲老師分別讓學(xué)生上臺(tái)表演“越過(guò)”等詞語(yǔ)，在學(xué)生的表演中，其余學(xué)生輕而易舉理解了這些詞語(yǔ)的意思。另外，教師以貼圖的形式來(lái)板書(shū)課文的主要內(nèi)容，激發(fā)了孩子閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)文本的主要內(nèi)容一目了然。

在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第三自然段的第二個(gè)句子時(shí)，教師采用的方法是學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，做到以學(xué)定教、能學(xué)不教。

特別是最后的作業(yè)設(shè)計(jì)，特別出彩。教師讓學(xué)生依據(jù)自己的意愿，自行設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生的根據(jù)自己的愛(ài)好，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)的作業(yè)形式全都出來(lái)了。這不是“生本”又是什么？

這學(xué)期開(kāi)篇第一課，為與會(huì)教師呈現(xiàn)精彩課堂的，是東道主揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的惲蘭玲老師，她執(zhí)教的內(nèi)容是二年級(jí)的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》。

惲蘭玲老師是一位非常漂亮的年輕教師，聽(tīng)主持人介紹，惲蘭玲老師踏上工作崗位只有十年。但就課堂的駕馭能力來(lái)看，惲老師對(duì)課堂能夠駕輕就熟，有非常老練的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常靈活的教學(xué)機(jī)智，非常扎實(shí)的教學(xué)基本功。

觀看完她的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，我的頭腦中立即有四個(gè)字揮之不去，那就是“生本語(yǔ)文”。是的，整節(jié)課的教學(xué)，惲老師能夠處處以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，為學(xué)生的需要而教。

首先從導(dǎo)入新課說(shuō)開(kāi)去。導(dǎo)入時(shí)，惲老師直接出示填空題：（  ）的寶島臺(tái)灣氣候（  ），（  ）充足，花草（  ）盛，是蝴蝶生長(zhǎng)的好地方。以填空的形式復(fù)習(xí)，不僅能考察學(xué)生對(duì)文本初讀的掌握情況，而且能讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固文本的基礎(chǔ)知識(shí)。

在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“色彩斑斕”一詞時(shí)，惲老師的教學(xué)方法更妙。她先問(wèn)學(xué)生打算變作什么顏色的蝴蝶，待學(xué)生回答完畢后，惲老師直接總結(jié)，這些顏色放在一起，就是色彩斑斕。緊接著提問(wèn)，你還知道哪些表示顏色多的詞語(yǔ)。教師課件出示五顏六色等詞語(yǔ)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)，增加學(xué)生的詞語(yǔ)庫(kù)存。

在學(xué)習(xí)文中寫(xiě)蝴蝶的動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)，惲老師分別讓學(xué)生上臺(tái)表演“越過(guò)”等詞語(yǔ)，在學(xué)生的表演中，其余學(xué)生輕而易舉理解了這些詞語(yǔ)的意思。另外，教師以貼圖的形式來(lái)板書(shū)課文的主要內(nèi)容，激發(fā)了孩子閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)文本的主要內(nèi)容一目了然。

在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第三自然段的第二個(gè)句子時(shí)，教師采用的方法是學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，做到以學(xué)定教、能學(xué)不教。

特別是最后的作業(yè)設(shè)計(jì)，特別出彩。教師讓學(xué)生依據(jù)自己的意愿，自行設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生的根據(jù)自己的愛(ài)好，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)的作業(yè)形式全都出來(lái)了。這不是“生本”又是什么？