《少年王冕》第二課時(shí)評(píng)課稿
海口市白沙門小學(xué)   陳煌
本文王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親的人物形象貫穿始終。傅老師以“少年王冕是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”為主線進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，并學(xué)習(xí)寫作方法。在整個(gè)教學(xué)過程中老師體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、品味語言文字，引導(dǎo)自主感悟。閱讀教學(xué)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐，將教材所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過程。其中的轉(zhuǎn)化，在很大程度上依賴于學(xué)生自主的閱讀，自能的感悟，自動(dòng)的內(nèi)化。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，反復(fù)品讀感悟，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如教學(xué)母親與王冕的對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)母親的心情。學(xué)生抓住“耽誤”、“實(shí)在”“只好”等詞，發(fā)表各自獨(dú)特的見解與感受。體會(huì)到母親當(dāng)時(shí)心中的難過、內(nèi)疚。然后引導(dǎo)學(xué)生討論，王冕是不是不想去學(xué)堂讀書了，談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生深入研讀文本，各抒己見，充分感受到了一個(gè)勤奮好學(xué)、懂事孝順的王冕。在分析王冕的行動(dòng)時(shí)，再次讓學(xué)生自由讀文，劃出讓你感受最深的語句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。學(xué)生在剛才學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠?qū)W法遷移，抓住重點(diǎn)詞語來品味、感悟。有的孩子抓住“腌魚臘肉”體會(huì)到貧窮的王冕即使面對(duì)難得享受的美味佳肴想到的還是他的母親，真是個(gè)孝順的孩子。有的抓住“點(diǎn)心錢舍不得花”體會(huì)到王冕勤奮好學(xué)。
2、著眼朗讀教學(xué)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。新課程理念背景下，朗讀被賦予十分重要的任務(wù)。這節(jié)課老師將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。這樣，整節(jié)課，通過扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的審美情趣。
3、充分發(fā)揮想象，填補(bǔ)文本空白。課文第六自然段講了王冕用三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫荷花，但沒有具體描寫王冕是怎樣學(xué)畫的，這對(duì)于理解王冕勤奮好學(xué)的品質(zhì)顯得抽象而又空洞。于是老師設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自由展開想象：王冕在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同天氣是怎樣勤奮學(xué)畫的。學(xué)生通過合理想象，暢所欲言，一個(gè)勤學(xué)苦練的少年王冕已走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且使王冕的形象鮮活、豐滿，深化了文章的中心。

《少年王冕》第二課時(shí)評(píng)課稿
海口市白沙門小學(xué)   陳煌
本文王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親的人物形象貫穿始終。傅老師以“少年王冕是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”為主線進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，并學(xué)習(xí)寫作方法。在整個(gè)教學(xué)過程中老師體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、品味語言文字，引導(dǎo)自主感悟。閱讀教學(xué)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐，將教材所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過程。其中的轉(zhuǎn)化，在很大程度上依賴于學(xué)生自主的閱讀，自能的感悟，自動(dòng)的內(nèi)化。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，反復(fù)品讀感悟，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如教學(xué)母親與王冕的對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)母親的心情。學(xué)生抓住“耽誤”、“實(shí)在”“只好”等詞，發(fā)表各自獨(dú)特的見解與感受。體會(huì)到母親當(dāng)時(shí)心中的難過、內(nèi)疚。然后引導(dǎo)學(xué)生討論，王冕是不是不想去學(xué)堂讀書了，談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生深入研讀文本，各抒己見，充分感受到了一個(gè)勤奮好學(xué)、懂事孝順的王冕。在分析王冕的行動(dòng)時(shí)，再次讓學(xué)生自由讀文，劃出讓你感受最深的語句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。學(xué)生在剛才學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠?qū)W法遷移，抓住重點(diǎn)詞語來品味、感悟。有的孩子抓住“腌魚臘肉”體會(huì)到貧窮的王冕即使面對(duì)難得享受的美味佳肴想到的還是他的母親，真是個(gè)孝順的孩子。有的抓住“點(diǎn)心錢舍不得花”體會(huì)到王冕勤奮好學(xué)。
2、著眼朗讀教學(xué)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。新課程理念背景下，朗讀被賦予十分重要的任務(wù)。這節(jié)課老師將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。這樣，整節(jié)課，通過扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的審美情趣。
3、充分發(fā)揮想象，填補(bǔ)文本空白。課文第六自然段講了王冕用三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫荷花，但沒有具體描寫王冕是怎樣學(xué)畫的，這對(duì)于理解王冕勤奮好學(xué)的品質(zhì)顯得抽象而又空洞。于是老師設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自由展開想象：王冕在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同天氣是怎樣勤奮學(xué)畫的。學(xué)生通過合理想象，暢所欲言，一個(gè)勤學(xué)苦練的少年王冕已走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且使王冕的形象鮮活、豐滿，深化了文章的中心。