前兩天到市直一小學聽課，其主題為“兒童閱讀課程化”， 有不同版本教材的《猴王出世》《三借芭蕉扇》《三打白骨精》等，上課老師也向我們展示著課堂的精彩。
     聽課之余，我有兩點反思：一是文本解讀寬度。二是思維發(fā)展深度。
     文本解讀是對老師而言，幾節(jié)課類似同課異構，相互一比，教師對文本解讀的方向和寬度，就決定了課堂的生成度和學生的獲得量。如果教師僅在文本的個別詞語扣來扣去，走不出文本，學生就只能關注個別詞語，離不開課文。反之，學生通過文本，可以學到更多的“語文”。
     思維發(fā)展是針對學生而言的，通過聽課，我發(fā)現(xiàn)學生在課上的表現(xiàn)不盡相同，不管是學生回答問題的參與度，還是思考問題的深度。為什么不同？在平時，任課老師對孩子方法的指導和能力的培養(yǎng)，時間一長，就會顯現(xiàn)出來。

前兩天到市直一小學聽課，其主題為“兒童閱讀課程化”， 有不同版本教材的《猴王出世》《三借芭蕉扇》《三打白骨精》等，上課老師也向我們展示著課堂的精彩。
     聽課之余，我有兩點反思：一是文本解讀寬度。二是思維發(fā)展深度。
     文本解讀是對老師而言，幾節(jié)課類似同課異構，相互一比，教師對文本解讀的方向和寬度，就決定了課堂的生成度和學生的獲得量。如果教師僅在文本的個別詞語扣來扣去，走不出文本，學生就只能關注個別詞語，離不開課文。反之，學生通過文本，可以學到更多的“語文”。
     思維發(fā)展是針對學生而言的，通過聽課，我發(fā)現(xiàn)學生在課上的表現(xiàn)不盡相同，不管是學生回答問題的參與度，還是思考問題的深度。為什么不同？在平時，任課老師對孩子方法的指導和能力的培養(yǎng)，時間一長，就會顯現(xiàn)出來。