這篇課文安排了《春雨》《春曉》兩首古詩。這兩首詩都是描寫春天的,都是抒發(fā)了作者對春天的喜愛之情。古詩節(jié)奏鮮明,讀起來朗朗上口,比較容易吸引學生的學習興趣,學生們早就能背誦了,對于詩句意思的理解以及作者的情感感悟是學習難點。如何恰當?shù)靥幚砗脤W生已能背誦但理解不透的難題,激發(fā)學生學習的興趣是本堂課的教學重點及難點,我是這樣做的: 一、讓學生自主識字。 本課7個生字,有6個是左右結(jié)構(gòu)的。我同時出示“曉、隨、細、眠、潤、潛”六個生字,讓他們自學。接著我問:“ 你已經(jīng)會寫了哪個字是用什么方法學會的?”在交流的過程中,孩子們紛紛發(fā)言:“細”用“絞絲旁”+“田”;“潛”用“三點水”+“替”;“眠”用“泯”(班級中一個學生的名字)換個偏旁?!@六個字的書寫,孩子們很快就解決了。接著我就讓學生給這些字分別找找朋友組組詞,因為前一天的預習讓孩子們已經(jīng)先組詞了,這一步他們還是學的很積極主動。對于另外一個生字“乃”字,我讓學生書空筆順,解釋了這個字的意思。 二、從生活情感中體會詩的情感。 對于詩句的意思,只有當學生體會到詩人的情感,才能做到有感情地朗讀、背誦。例如教學《春曉》,我問:當春天來了,你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學生的話可多了,爭先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn),自己的感受說了出來,于是我相機地引出詩句“夜來風雨聲,花落知多少”讓學生想象春風來時,春雨來時大自然中是怎樣的一番景象。于是教室里熱鬧極了,有的做動作,有的拿畫筆畫了起來,在學生盡情的抒發(fā)自己的情感后,我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情,引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導,當我們再次朗讀時,我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來。我想,他們這時不再僅僅是會讀會背詩句了,更體會到了春天的美麗景色。 |
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