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煙臺(tái)的海以其一年四季獨(dú)特的風(fēng)景吸引著大家的眼球。剛走進(jìn)文本，一位學(xué)生就提出了一個(gè)問題：為什么先寫冬天的海呢？多會(huì)思考的孩子呀！此時(shí)，先前的預(yù)設(shè)已經(jīng)成為多余。帶著問題，同學(xué)們開始細(xì)細(xì)地品讀文章。在文本中徜徉一番，同學(xué)們立刻發(fā)現(xiàn)冬天煙臺(tái)的海有其獨(dú)特的壯觀之處，這正是作者作如此安排的深刻用意啊！一個(gè)問題就這樣解決了，我趁熱打鐵，及時(shí)讓學(xué)生分別讀讀一年四季描寫海的句子。同學(xué)們立刻搖頭晃腦地讀了起來，此時(shí)，同學(xué)們的朗讀聲成了課堂里最美妙的音符，或激昂、或輕柔、或平靜……在不同的朗讀中，同學(xué)們似乎真正走進(jìn)了煙臺(tái)海的四季。因?yàn)榭紤]到一些語(yǔ)段難以在一些想象力較弱的學(xué)生腦海中產(chǎn)生具體的畫面，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)這冬天一段時(shí)，一張氣勢(shì)洶洶的海景圖適時(shí)出現(xiàn)在多媒體屏幕上，圖文結(jié)合，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了圖片創(chuàng)設(shè)的情境之中，情由境生，配上壯美的音樂，朗讀也成為另一種獨(dú)具特色的美，教師在欣賞煙臺(tái)的海的壯美的同時(shí)，也在聆聽一支唱響在孩子心中的贊歌。在一遍遍的品讀、賞讀、賽讀中，學(xué)生對(duì)于形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。 | 