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萃智理論助力創(chuàng)新教育
　　在任何時代、任何國家，教育都承擔著為本國培養(yǎng)未來人才的歷史使命。
　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。創(chuàng)新教育就是要根據(jù)創(chuàng)新理論，培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性，使學生在牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
　　每個人都有潛在的創(chuàng)新能力。這種潛在的創(chuàng)新能力是完全可以通過后天的教育和培訓被激發(fā)出來的。也就是說，通過創(chuàng)新教育可以讓受教育者具備很強的創(chuàng)新能力。通過培訓激發(fā)創(chuàng)新能力的途徑讓受教育者掌握創(chuàng)新理論與方法，在科學的方法論的指導下來提高創(chuàng)新的成功率和水平。
　　統(tǒng)計表明現(xiàn)有數(shù)百種發(fā)明、創(chuàng)造和創(chuàng)新的技法，常用的傳統(tǒng)創(chuàng)新技法約50種，如試錯法、頭腦風暴法、和田十二法等，它們曾幫助人們產(chǎn)生過無數(shù)的發(fā)明和創(chuàng)新。但以上絕大多數(shù)創(chuàng)新的技法是抽象的、隨機的、方向不明確的。這些技法一般強調個人的“靈感”和“悟性”，是難以控制的、個人的思維活動；因此難以用這些技法去量化地、可重復地去培養(yǎng)和提升其他人的創(chuàng)新能力。
　　劃時代的萃智（TRIZ）理論——“發(fā)明問題解決理論”的出現(xiàn)，為人們提供了一套全新的創(chuàng)新理論和方法學，揭開了人類發(fā)明創(chuàng)新的新篇章。
　　萃智是以前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇.阿奇舒勒為首的一批學者從1946年開始，歷經(jīng)數(shù)十年，對世界上250多萬件專利文獻加以研究、整理、歸納以后，提煉出來的一整套體系化的、實用的解決發(fā)明創(chuàng)新問題的理論體系。它基于技術系統(tǒng)演變的內在客觀規(guī)律，來對問題進行邏輯分析和方案綜合。它可以定向地一步一步地引導人們去創(chuàng)新，而不是盲目的、隨意的。它提供了一系列的工具，包括解決技術矛盾的40個原理和矛盾矩陣，解決物理矛盾的4個分離原理，76個發(fā)明問題的標準解法和發(fā)明問題解決算法（ARIZ），以及消除心理慣性的工具和資源——時間——成本算子等，使人們可按照解決問題的不同方法、針對不同問題、在不同階段和不同時間去操作和執(zhí)行，因此發(fā)明就可被量化進行，也可被控制，而不是僅憑靈感和悟性來發(fā)明。
　　在學校開展基于萃智理論的創(chuàng)新教育，可以讓受教育者學習如何打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)新意識，正確地分析所面對的具體問題，找到具有創(chuàng)新性的解決方案。同時，萃智可以有效地消除不同學科、工程領域和創(chuàng)造性訓練之間的界限，而使問題得到創(chuàng)新性的解決。
　　萃智已運用于各行各業(yè)，世界500強中的近400強企業(yè)都已經(jīng)或多或少地利用萃智獲得了發(fā)明創(chuàng)新，實現(xiàn)了重大技術改進。這些事實都證明了萃智在廣泛的學科領域和問題解決中的有效性與實用性。同時也證明了在學校開設萃智創(chuàng)新教育課程的必要性和緊迫性。
　　當今世界，國與國之間在政治、經(jīng)濟、軍事等領域中的競爭，是科學技術的競爭，是人才的競爭，歸根結底就是人的創(chuàng)新能力的競爭。開展創(chuàng)新教育，有效地提高受教育者的創(chuàng)新能力，不僅是幫助學校提升教學水平、幫助企業(yè)迎接市場挑戰(zhàn)，也是提高國家整體競爭力的唯一選擇。
1．下列對“萃智理論”的理解，不正確的一項是（  ）
A．萃智理論是以前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇.阿奇舒勒為首的一批學者從1946年開始、歷經(jīng)數(shù)十年提煉出的一種全新理論體系。
B．萃智理論是一套全新的創(chuàng)新理論和方法學，為人類發(fā)明創(chuàng)新揭開了新篇章。
C．萃智理論基于技術系統(tǒng)演變的內在客觀規(guī)律來對問題進行邏輯分析和方案綜合，從而避免了傳統(tǒng)創(chuàng)新技法盲目、隨意的不足。
D．利用萃智理論提供的一系列工具，人們可按照解決問題的不同方法、針對不同問題、在不同階段和不同時間去操作和執(zhí)行。
2．下面不屬于萃智理論的劃時代意義的一項是（    ）
A．與絕大多數(shù)的傳統(tǒng)創(chuàng)新技法的抽象、隨機、方向不明確性不同，萃智理論可以定向地一步一步地引導人們去創(chuàng)新。
B．與某些強調個人的“靈感”和“悟性”的傳統(tǒng)創(chuàng)新技法不同，萃智理論使發(fā)明不再難以控制。
C．萃智理論的出現(xiàn)，使人們可以利用它來量化地、重復地去培養(yǎng)和提升其他人的創(chuàng)新能力。
D．萃智已運用于各行各業(yè)，世界500強中的近400強企業(yè)都已經(jīng)或多或少地利用萃智獲得了發(fā)明創(chuàng)新，實現(xiàn)了重大技術改進。
3．下列表述符合原文意思的一項是（    ）
A．絕大多數(shù)創(chuàng)新技法一般強調個人的“靈感”和“悟性”，是難以控制的、個人的思維活動，因此根本無法去量化地、可重復地培養(yǎng)和提升其他人的創(chuàng)新能力。
B．在學校開展基于萃智理論的創(chuàng)新教育，可以讓受教育者找到具有創(chuàng)新性的解決方案，能夠有效消除不同學科、工程領域和創(chuàng)造性訓練之間的界限，而使問題得到創(chuàng)新性的解決。
C．世界500強企業(yè)的成功事實證明了萃智在廣泛的學科領域和問題解決中的有效性、實用性，同時也證明了在學校開設萃智創(chuàng)新教育課程的必要性和緊迫性。
D．當今世界，提高國家整體競爭力的唯一選擇就是開展創(chuàng)新教育，有效地提高受教育者的創(chuàng)新能力。

參考答案：
1．C
2．D
3．D

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萃智理論助力創(chuàng)新教育
　　在任何時代、任何國家，教育都承擔著為本國培養(yǎng)未來人才的歷史使命。
　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。創(chuàng)新教育就是要根據(jù)創(chuàng)新理論，培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性，使學生在牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
　　每個人都有潛在的創(chuàng)新能力。這種潛在的創(chuàng)新能力是完全可以通過后天的教育和培訓被激發(fā)出來的。也就是說，通過創(chuàng)新教育可以讓受教育者具備很強的創(chuàng)新能力。通過培訓激發(fā)創(chuàng)新能力的途徑讓受教育者掌握創(chuàng)新理論與方法，在科學的方法論的指導下來提高創(chuàng)新的成功率和水平。
　　統(tǒng)計表明現(xiàn)有數(shù)百種發(fā)明、創(chuàng)造和創(chuàng)新的技法，常用的傳統(tǒng)創(chuàng)新技法約50種，如試錯法、頭腦風暴法、和田十二法等，它們曾幫助人們產(chǎn)生過無數(shù)的發(fā)明和創(chuàng)新。但以上絕大多數(shù)創(chuàng)新的技法是抽象的、隨機的、方向不明確的。這些技法一般強調個人的“靈感”和“悟性”，是難以控制的、個人的思維活動；因此難以用這些技法去量化地、可重復地去培養(yǎng)和提升其他人的創(chuàng)新能力。
　　劃時代的萃智（TRIZ）理論——“發(fā)明問題解決理論”的出現(xiàn)，為人們提供了一套全新的創(chuàng)新理論和方法學，揭開了人類發(fā)明創(chuàng)新的新篇章。
　　萃智是以前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇.阿奇舒勒為首的一批學者從1946年開始，歷經(jīng)數(shù)十年，對世界上250多萬件專利文獻加以研究、整理、歸納以后，提煉出來的一整套體系化的、實用的解決發(fā)明創(chuàng)新問題的理論體系。它基于技術系統(tǒng)演變的內在客觀規(guī)律，來對問題進行邏輯分析和方案綜合。它可以定向地一步一步地引導人們去創(chuàng)新，而不是盲目的、隨意的。它提供了一系列的工具，包括解決技術矛盾的40個原理和矛盾矩陣，解決物理矛盾的4個分離原理，76個發(fā)明問題的標準解法和發(fā)明問題解決算法（ARIZ），以及消除心理慣性的工具和資源——時間——成本算子等，使人們可按照解決問題的不同方法、針對不同問題、在不同階段和不同時間去操作和執(zhí)行，因此發(fā)明就可被量化進行，也可被控制，而不是僅憑靈感和悟性來發(fā)明。
　　在學校開展基于萃智理論的創(chuàng)新教育，可以讓受教育者學習如何打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)新意識，正確地分析所面對的具體問題，找到具有創(chuàng)新性的解決方案。同時，萃智可以有效地消除不同學科、工程領域和創(chuàng)造性訓練之間的界限，而使問題得到創(chuàng)新性的解決。
　　萃智已運用于各行各業(yè)，世界500強中的近400強企業(yè)都已經(jīng)或多或少地利用萃智獲得了發(fā)明創(chuàng)新，實現(xiàn)了重大技術改進。這些事實都證明了萃智在廣泛的學科領域和問題解決中的有效性與實用性。同時也證明了在學校開設萃智創(chuàng)新教育課程的必要性和緊迫性。
　　當今世界，國與國之間在政治、經(jīng)濟、軍事等領域中的競爭，是科學技術的競爭，是人才的競爭，歸根結底就是人的創(chuàng)新能力的競爭。開展創(chuàng)新教育，有效地提高受教育者的創(chuàng)新能力，不僅是幫助學校提升教學水平、幫助企業(yè)迎接市場挑戰(zhàn)，也是提高國家整體競爭力的唯一選擇。
1．下列對“萃智理論”的理解，不正確的一項是（  ）
A．萃智理論是以前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇.阿奇舒勒為首的一批學者從1946年開始、歷經(jīng)數(shù)十年提煉出的一種全新理論體系。
B．萃智理論是一套全新的創(chuàng)新理論和方法學，為人類發(fā)明創(chuàng)新揭開了新篇章。
C．萃智理論基于技術系統(tǒng)演變的內在客觀規(guī)律來對問題進行邏輯分析和方案綜合，從而避免了傳統(tǒng)創(chuàng)新技法盲目、隨意的不足。
D．利用萃智理論提供的一系列工具，人們可按照解決問題的不同方法、針對不同問題、在不同階段和不同時間去操作和執(zhí)行。
2．下面不屬于萃智理論的劃時代意義的一項是（    ）
A．與絕大多數(shù)的傳統(tǒng)創(chuàng)新技法的抽象、隨機、方向不明確性不同，萃智理論可以定向地一步一步地引導人們去創(chuàng)新。
B．與某些強調個人的“靈感”和“悟性”的傳統(tǒng)創(chuàng)新技法不同，萃智理論使發(fā)明不再難以控制。
C．萃智理論的出現(xiàn)，使人們可以利用它來量化地、重復地去培養(yǎng)和提升其他人的創(chuàng)新能力。
D．萃智已運用于各行各業(yè)，世界500強中的近400強企業(yè)都已經(jīng)或多或少地利用萃智獲得了發(fā)明創(chuàng)新，實現(xiàn)了重大技術改進。
3．下列表述符合原文意思的一項是（    ）
A．絕大多數(shù)創(chuàng)新技法一般強調個人的“靈感”和“悟性”，是難以控制的、個人的思維活動，因此根本無法去量化地、可重復地培養(yǎng)和提升其他人的創(chuàng)新能力。
B．在學校開展基于萃智理論的創(chuàng)新教育，可以讓受教育者找到具有創(chuàng)新性的解決方案，能夠有效消除不同學科、工程領域和創(chuàng)造性訓練之間的界限，而使問題得到創(chuàng)新性的解決。
C．世界500強企業(yè)的成功事實證明了萃智在廣泛的學科領域和問題解決中的有效性、實用性，同時也證明了在學校開設萃智創(chuàng)新教育課程的必要性和緊迫性。
D．當今世界，提高國家整體競爭力的唯一選擇就是開展創(chuàng)新教育，有效地提高受教育者的創(chuàng)新能力。

參考答案：
1．C
2．D
3．D