1、評教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識水平基本上相適應(yīng)。能與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活。新授課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出，為以下的新課講授做好準(zhǔn)備。
2、評教師的教：
大多數(shù)學(xué)生能夠平等參與這一次活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理較合理，學(xué)習(xí)活動所需用的相關(guān)材料準(zhǔn)備較充足，比較熟練的運用折紙剪紙和普通話進(jìn)行本次教學(xué)。如果課堂上能夠利用多媒體課件讓學(xué)生去欣賞多種花紋和色彩的小花傘，學(xué)生通過感知可以自己去想象、去創(chuàng)造，把更多的時間給學(xué)生去發(fā)揮，做出學(xué)生心目中的小花傘，這樣本課的效果會更好。另外對學(xué)生的回答多加鼓勵和啟發(fā)，讓學(xué)生主動去實踐、去學(xué)習(xí)，教師示范時間略短一點，了解學(xué)生是怎樣想的，會對自己的教學(xué)有一定的幫助，這樣才能對學(xué)生實施更好的教學(xué)。
3、評學(xué)生的學(xué)：
大部分學(xué)生對問題進(jìn)行了關(guān)注，回答問題也表現(xiàn)出了自己的個性，老師和學(xué)生之間有時配合的比較融洽。也有個別學(xué)生參與活動的積極性不夠，教師提出的問題沒有使這些學(xué)生產(chǎn)生興趣，我認(rèn)為是由于老師提出的問題不吸引學(xué)生，同樣的問題如果用不同的說法或游戲的方法來提問效果會好，另一方面對學(xué)生的關(guān)注不夠，給學(xué)生動手操作的機(jī)會少了，如：學(xué)生站在講臺上與老師合作這一環(huán)節(jié)，只看到老師在做而學(xué)生沒事做，且范示太仔細(xì)，所以學(xué)生沒有提出什么問題，也沒有發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生多參與，如何做出學(xué)生自己心中的小花傘，才是這節(jié)課的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生利用手中的材料做出他們心目中的小花傘，學(xué)生學(xué)的才有興趣。本次教學(xué)課堂氣氛比較活躍，較有秩序。同時也體現(xiàn)了老師扎實的基本工功。
4、評教學(xué)效果：
有些學(xué)生能靈活解決作業(yè)中遇到的問題，大部分學(xué)生能按要求完成本次作業(yè)，有的學(xué)生還做出了三角形的小花傘，師對這樣的學(xué)生也給了表揚。作業(yè)完成比較平穩(wěn)，沒有什么起落，多數(shù)學(xué)生完成了當(dāng)堂的作業(yè)，個別學(xué)生還需要老師的幫助。學(xué)生基本上掌握了小花傘的折、剪的技法，但對剪子的運用不靈活，有的學(xué)生動手能力較差?；旧线_(dá)到了本次的教學(xué)目標(biāo)，收到了效果較好。

1、評教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識水平基本上相適應(yīng)。能與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活。新授課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出，為以下的新課講授做好準(zhǔn)備。
2、評教師的教：
大多數(shù)學(xué)生能夠平等參與這一次活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理較合理，學(xué)習(xí)活動所需用的相關(guān)材料準(zhǔn)備較充足，比較熟練的運用折紙剪紙和普通話進(jìn)行本次教學(xué)。如果課堂上能夠利用多媒體課件讓學(xué)生去欣賞多種花紋和色彩的小花傘，學(xué)生通過感知可以自己去想象、去創(chuàng)造，把更多的時間給學(xué)生去發(fā)揮，做出學(xué)生心目中的小花傘，這樣本課的效果會更好。另外對學(xué)生的回答多加鼓勵和啟發(fā)，讓學(xué)生主動去實踐、去學(xué)習(xí)，教師示范時間略短一點，了解學(xué)生是怎樣想的，會對自己的教學(xué)有一定的幫助，這樣才能對學(xué)生實施更好的教學(xué)。
3、評學(xué)生的學(xué)：
大部分學(xué)生對問題進(jìn)行了關(guān)注，回答問題也表現(xiàn)出了自己的個性，老師和學(xué)生之間有時配合的比較融洽。也有個別學(xué)生參與活動的積極性不夠，教師提出的問題沒有使這些學(xué)生產(chǎn)生興趣，我認(rèn)為是由于老師提出的問題不吸引學(xué)生，同樣的問題如果用不同的說法或游戲的方法來提問效果會好，另一方面對學(xué)生的關(guān)注不夠，給學(xué)生動手操作的機(jī)會少了，如：學(xué)生站在講臺上與老師合作這一環(huán)節(jié)，只看到老師在做而學(xué)生沒事做，且范示太仔細(xì)，所以學(xué)生沒有提出什么問題，也沒有發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生多參與，如何做出學(xué)生自己心中的小花傘，才是這節(jié)課的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生利用手中的材料做出他們心目中的小花傘，學(xué)生學(xué)的才有興趣。本次教學(xué)課堂氣氛比較活躍，較有秩序。同時也體現(xiàn)了老師扎實的基本工功。
4、評教學(xué)效果：
有些學(xué)生能靈活解決作業(yè)中遇到的問題，大部分學(xué)生能按要求完成本次作業(yè)，有的學(xué)生還做出了三角形的小花傘，師對這樣的學(xué)生也給了表揚。作業(yè)完成比較平穩(wěn)，沒有什么起落，多數(shù)學(xué)生完成了當(dāng)堂的作業(yè)，個別學(xué)生還需要老師的幫助。學(xué)生基本上掌握了小花傘的折、剪的技法，但對剪子的運用不靈活，有的學(xué)生動手能力較差?；旧线_(dá)到了本次的教學(xué)目標(biāo)，收到了效果較好。